金育義

（湖北省崇陽縣一中 湖北崇陽 437500）

基于高中化學學科核心素養(yǎng)的教學探討

金育義

（湖北省崇陽縣一中 湖北崇陽 437500）

本文主要論述基于高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的課堂教學設計，分析其具有的特征。強調在此目標下應培養(yǎng)學生的實驗探究、科學思維和實踐創(chuàng)新能力。

核心素養(yǎng) 教學設計

高中化學核心素養(yǎng)要從“形成化學概念、構建科學思維、實現實驗探究、完成實踐創(chuàng)新”等方面建構，體現科學原理與規(guī)律，科學思維與實證，科學實踐與創(chuàng)新的原則。教師在教學中要讓學生形成化學核心概念，形成結構化知識，在學習中培養(yǎng)實驗探究，形成辯證思維，運用宏微結合、分類表征的方式，最終體現科學的思維觀、化學的綠色應用原則，養(yǎng)成在特定的任務或者問題情境中解決問題過程中表現出來的關鍵能力或者品質。[1]

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的化學教學設計，應該具有如下特征：

一、教學內容選擇的設計

原有教學內容的選擇具有考試忠實取向、教材忠實取向、校本忠實取向、行政忠實取向和個人特征取向的特征，現有的教學內容應具有深度學習的內容，具有非認知學習內容、跨學科主體學習內容和連接學習的特點。所謂深度學習，就是指在基于理解地學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，能夠將已有的知識遷移到新情境中，做出決策和解決問題。這需要學生必須具有完整的知識框架，才能建立起知識間的多重聯系，知道學習的內容從哪里來，運用到哪里去，這對學生提出了更高的要求。[2]

二、課堂教學結構的設計

原有結構設計基于課堂流程結構和教學模式結構，即單單是對課堂流程和采取的教學手段進行設計，而現有結構設計必須對學習的知識結構、學生的認知結構和問題結構進行設計，即要求教師在課堂教學中以知識性問題為線索，對學生的認知結構有合理的認識，在此基礎上運用認知操作的轉移，推動思維過程，解決實際性問題。即要學以致用，活學活用解決化學實際問題。

三、教會學生運用探究的方法

讓學生由被動學習變成“主動發(fā)現”的積極學習，強調探究的過程，注重探究的方法引導。有利于學生學會探究的思路與方法，從而教會學生學會學習，為學生的終身學習打下良好的基礎。

典型探究教學案例與分析：[案例實錄]：對一包干燥的白色粉末組成進行探究[教師提醒]：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.[提出猜想]：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

[探究思路]：利用物質的性質不同設計實驗加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當的試劑和方法通過實驗探究其組成。

[查閱資料]：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性 。

[實驗探究]：把班級同學分為甲乙丙丁四個組，分別利用物質的物理性質和化學性質進行分組探究實驗：甲組同學：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結果白色粉末全部溶解，本組同學相互討論交流得到結果。學生代表回答：“經過小組實驗發(fā)現溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學：在甲組同學實驗結論的基礎上，乙組同學另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學共同討論提出不同的意見。

[質疑]：丙組同學卻不是這樣認為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學：進一步確定白色粉末的組成，在甲同學所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結果有氣泡產生，于是丁同學認為可以排除猜想③

[小結]：教師分析以上各個小組的實驗探究和激烈的討論，總結實驗中的現象進行歸納分析利用學生在實驗過程中得到的現象進一步完善。

案例分析：教師在教學過程中，多次設置問題讓學生相互討論交流并且合作做實驗探究問題所在，讓學生通過實驗來找出答案。從而獲得成功感。讓學生的學習興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學生對實驗操作能力不是很好，從而在使一些實驗現象不是太準確沒有達到預期目的。

[案例分析] 對二氧化硫的情境教學探討

可由某地區(qū)的空氣質量報告引入，分析衡量空氣質量指標的主要污染物，其中就含有二氧化硫，即結合實際情況，在真實的問題情境中引出所要探討的問題。教師介紹二氧化硫是重要的化工原料，也是主要的空氣污染物，利用二氧化硫和防治二氧化硫產生的污染都需要應用化學基本原理和化學科學技術。在此基礎上，采用分組討論的方式，從以下幾個方面探討二氧化硫的性質和應用：1、二氧化硫是如何產生的？2、空氣中的二氧化硫會造成什么樣的危害？3、如何吸收二氧化硫？4、如何利用二氧化硫？在學生熱烈的討論和教師的引導下，最終可歸納總結出火山噴發(fā)、煅燒含硫煤礦、化石燃料的燃燒、硫酸生產的尾氣會產生二氧化硫；二氧化硫會形成酸雨，危害人體健康；因為二氧化硫是酸性氧化物，所以可以采用堿液吸收，因為二氧化硫中硫元素的價態(tài)是+4價，處于硫元素的中間價態(tài)，所以既有氧化性又有還原性，其中以還原性為主，所以可以采用氧化吸收法；而二氧化硫因為能使品紅褪色，所以可用來漂白，因為能被氧化成三氧化硫，可用來生產硫酸，也可將二氧化硫轉化利用。

對二氧化硫具有漂白性，能使某些有色物質褪色的教學，可采用實驗假設，理論解釋，實驗方案，實驗探究，形成結論，歸納總結的方法。設計方案預測：（1）二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液，（2）二氧化硫通入品紅溶液，（3）二氧化硫通入滴有酚酞的NaOH溶液，是否都是因為具有漂白性而使溶液褪色，設計完成實驗并檢驗預測。讓學生在預測的實驗方案中進行觀察、分析，歸納總結，培養(yǎng)了他們的動手能力、思維能力。

所以在整個教學過程中，教師應該引導學生研究二氧化硫的產生、性質及其應用，這不僅僅是要掌握化學知識，更重要的是形成一種思維方式和思維習慣，培養(yǎng)學生的批判性獨立思考的能力，為終生學習打下基礎，而這正是教育的核心所在。課堂不僅僅是一個空間場所，更重要的是一個實現師生互動、心靈對話的過程，是一個師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間過程。

[1]吳星 《關于基礎化學教育改革的分析》

[2]呂琳《基于化學學科素養(yǎng)的課堂教學設計》