王國(guó)云

（江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)蟠龍中學(xué) 江西贛州 342100）

農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯(cuò)的策略研究

王國(guó)云

（江西省贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)蟠龍中學(xué) 江西贛州 342100）

初中對(duì)于學(xué)生是一個(gè)很重要的階段，能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力從而掌握更多的知識(shí)。但是，通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的了解與分析，確定初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量不高，并且教師并沒(méi)有及時(shí)且有效地糾錯(cuò)。為了改變現(xiàn)狀，本文將詳細(xì)分析農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯(cuò)的策略。

農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效糾錯(cuò) 策略研究

一、初中糾錯(cuò)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)，最為常用的方法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立糾錯(cuò)本，進(jìn)而輔助自身的學(xué)習(xí). 但是由于教師缺乏正確引導(dǎo)，因此在進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)時(shí)遇到了一些問(wèn)題，主要問(wèn)題有:

1.學(xué)生使用糾錯(cuò)本的方式有誤

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行測(cè)試或者作業(yè)時(shí)，總會(huì)做錯(cuò)題目，在這種情況下教師往往會(huì)提倡學(xué)生建立一本屬于自己的糾錯(cuò)本，同時(shí)學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的提示建立了糾錯(cuò)本，但是卻有不少的學(xué)生在使用糾錯(cuò)本的方式上存在著錯(cuò)誤的做法. 有的學(xué)生很認(rèn)真，會(huì)在糾錯(cuò)本上寫得滿滿的，但是在進(jìn)行作業(yè)時(shí)仍然錯(cuò)誤依舊，學(xué)生習(xí)慣將錯(cuò)誤題進(jìn)行“照單全收”，只是將題目錯(cuò)誤的地方進(jìn)行課堂筆記的補(bǔ)充. 或者有的學(xué)生喜歡在課堂上將教師講解時(shí)的解題過(guò)程進(jìn)行“復(fù)印機(jī)”式的抄寫，直接將解題過(guò)程作為自己錯(cuò)誤題的糾錯(cuò)過(guò)程，更有甚者只習(xí)慣抄寫解題過(guò)程卻遺漏對(duì)題目的抄寫，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致解題內(nèi)容跟題目對(duì)應(yīng)不上的情況。[1]

2.粗心馬虎

初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一就是學(xué)生粗心馬虎，沒(méi)有端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致本應(yīng)該能答對(duì)的數(shù)學(xué)題得出了錯(cuò)誤的答案。而經(jīng)教師輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生就能恍然大悟，意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里。[2]

3.不知如何避免易錯(cuò)題出錯(cuò)

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答的過(guò)程中，容易出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，就是明明已經(jīng)做過(guò)幾次同類型的習(xí)題，但是再次習(xí)題解答的過(guò)程中依舊會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這便是學(xué)生不知如何避免易錯(cuò)題出錯(cuò)。學(xué)生之所以會(huì)如此，主要是學(xué)生沒(méi)有耐心檢查整個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題解答過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)自己解題錯(cuò)誤，最終造成習(xí)題解答不準(zhǔn)確。例如，很多學(xué)生在進(jìn)行方程解答的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在等式左邊乘以8，等式右邊沒(méi)有乘以8，并且還沒(méi)有對(duì)習(xí)題解答加以檢驗(yàn)，那么這道數(shù)學(xué)習(xí)題的解答必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。[3]

4.課堂教學(xué)時(shí)間限制導(dǎo)致教師分身乏術(shù)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅需要給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的傳授，還需要給那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、糾錯(cuò)，但由于課堂時(shí)間有限，而教師又注重對(duì)學(xué)生新知識(shí)的講述，因此在課堂上容易忽視對(duì)錯(cuò)誤題的講解，導(dǎo)致錯(cuò)誤無(wú)法得到真正的解決。不僅如此，教師在進(jìn)行典型性錯(cuò)題糾錯(cuò)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的樣子，因此同樣的錯(cuò)誤依舊會(huì)出現(xiàn)，而這些情況會(huì)直接導(dǎo)致教師在糾錯(cuò)教學(xué)中出現(xiàn)負(fù)面的情緒，因而出現(xiàn)教師指責(zé)學(xué)生，或者學(xué)生不信任教師的不和諧局面。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)有效糾錯(cuò)的策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用糾錯(cuò)本

為了使學(xué)生正確使用糾錯(cuò)本，發(fā)揮其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)建立糾錯(cuò)本，將平時(shí)測(cè)試以及作業(yè)中的錯(cuò)題根據(jù)概念、圖形等進(jìn)行合理分類，并在分類時(shí)根據(jù)教師對(duì)錯(cuò)題的分析、講解中的思路以及技巧進(jìn)行記錄，留出適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行錯(cuò)題的糾錯(cuò)、注釋，同時(shí)分析自身出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而明確答題的失誤，而且還需要在課后提高對(duì)錯(cuò)題復(fù)習(xí)的次數(shù)，與同學(xué)進(jìn)行交流分享，不僅可以加深自身對(duì)錯(cuò)題的印象，也可以做到互相鼓勵(lì)的效果。例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題記錄時(shí)可以多樣化地利用糾錯(cuò)本，通過(guò)不同顏色的筆記錄區(qū)分問(wèn)題，進(jìn)而做到一目了然。

2.創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，失敗是成功之母，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的“設(shè)置錯(cuò)誤”，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生“質(zhì)疑”，在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題本質(zhì)，全方位、多角度、多層次地分析、研究、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和反思能力。[4]

3.強(qiáng)化專題訓(xùn)練

對(duì)錯(cuò)題分析出錯(cuò)誤的原因，根據(jù)它的知識(shí)點(diǎn)，拿出一系列關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的題目，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，加深印象。在教學(xué)中，不斷地總結(jié)出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，針對(duì)這些錯(cuò)題，可以單獨(dú)出一些題目再讓學(xué)生做，比如，在每堂課的最后十分鐘或者利用中午午休前的半小時(shí)，做幾個(gè)題目，下節(jié)課首先就評(píng)講。在作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)講中，教師可以讓學(xué)生共同參與，把單向的信息傳遞變?yōu)槎嘞虻男畔⒔涣?。在評(píng)講的過(guò)程中，通過(guò)多樣化的提問(wèn)，把重點(diǎn)放在方法的引導(dǎo)與滲透上，突出解題思路的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的糾錯(cuò)興趣。

4.學(xué)生在糾錯(cuò)中養(yǎng)成反思習(xí)慣

學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中不斷反思，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)習(xí)慣的價(jià)值，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣。因?yàn)橐粋€(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)，需要教師和學(xué)生都有耐心，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中多多提醒學(xué)生檢查數(shù)學(xué)習(xí)題解答結(jié)果，糾正錯(cuò)誤，同時(shí)還要利用課間對(duì)錯(cuò)題較多的學(xué)生予以輔導(dǎo)，讓其能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并且多多鼓勵(lì)學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中注意糾正錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)質(zhì)量不佳，對(duì)于鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解題能力有一定的負(fù)面影響?；诒疚囊幌盗蟹治?，確定導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)頻頻出現(xiàn)問(wèn)題的原因是學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)習(xí)慣不佳、教師引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)方式單一、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)不重視等。要想真正意義上改變此種局面，應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生糾錯(cuò)興趣、教師創(chuàng)新糾錯(cuò)方法、學(xué)生在糾錯(cuò)中養(yǎng)成反思習(xí)慣等，如此不僅能夠提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)的質(zhì)量，還能鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生解題能力、思考能力、養(yǎng)成良好的作業(yè)糾錯(cuò)習(xí)慣等，促進(jìn)學(xué)生良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

[1]吳瑛瑜.糾正錯(cuò)誤是進(jìn)步的開(kāi)始——數(shù)學(xué)如何有效使用糾錯(cuò)本[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師) ,2014 (3) :166-167.

[2]王立保,趙琴.學(xué)生在數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本制作和使用中的誤區(qū)[J].新課程·下旬,2015(8):390-391.

[3]諸月艷.追根溯源順錯(cuò)思措——小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因分析及解決策略研究[J].新課程研究:基礎(chǔ)教育(上旬) ,2012 (7) :160-162.

[4]鄭江強(qiáng).合作糾錯(cuò)互助共長(zhǎng)——談合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)糾錯(cuò)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育) ,2012 (10) :92.