王春賢

（海原縣第一小學 寧夏中衛(wèi) 755200）

如何引導學生把句子造好

王春賢

（海原縣第一小學 寧夏中衛(wèi) 755200）

句子是組成文章的基本單位，語句生動的文章才富有感染力，才能為突出文章的中心服務(wù)。因此只有把句子造的正確、流利、深刻才能寫出生動、具體、有內(nèi)涵的習作。學生求異思維的能力也必將得到發(fā)展，用詞造句的思路也會更為廣闊，寫出的文章更真實具體，生動形象。反之，則往往寫出的文章語句平淡無味，不能真切地抒發(fā)感情。

造句訓練 啟發(fā)式教學 擴展造句

造句訓練是小學語文基本功訓練的一項專門內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生駕馭語言的能力，從而向?qū)懚螌懫匀贿^渡。但是，在實際的教學中，學生的思維往往囿于小圈圈內(nèi)，造成一些規(guī)格類同的“死”句，呈現(xiàn)出一種已掌握的家鄉(xiāng)。例如，學生在用“不管┅┅總┅┅”造句時，大都是“不管刮風下雨，我總是按時到?！?、“不管有怎樣好玩的事，小紅總是要完成作業(yè)才出去玩”之類的句子。盡管看起來，這樣的句子十分通順，且合乎語法規(guī)律，似乎無可挑剔，但實際上學生的思維并沒有得到應(yīng)有的訓練和發(fā)展，而是仍停留在思維的淺層。這種現(xiàn)在如不加以注意，長此以往，造句教學就很難發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

指導學生造句的過程，事實上就是啟發(fā)學生借助詞匯去認識周圍事物的過程，是發(fā)展學生思維、提高思維能力的過程。不但要讓學生將句子造對，還應(yīng)引導學生把句子造好，使句子語氣通暢，真實具體，生動形象，并富有思想感情，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。如何引導學生向這方面發(fā)展呢？我的做法是：

一、引導學生注意前提，使句子語氣通暢。

例如用“終于”造句，有個學生是這樣造的：“我終于做出了這個作業(yè)?！碑斎?，這個句子沒有語病，是對的。但是，這個句子造的不好。我問這位學生：“如果這道題很容易，你一下子就做出來了，能不能用‘終于’？”他想了想，說：“《學習之友》上的一道思考題，我想了很久很久，在哥哥的啟發(fā)下，我終于做出來了?！边@個句子就造的很好了?！八伎碱}”，說明難；“想了很久很久”，說明我有決心解決難題；“在哥哥的啟發(fā)下”，這是解決難題的途徑。有了這三個前提，才能得出后面的結(jié)論“我終于做出來了”。這樣造出來的句子，就語氣通暢了。

還有，像“果然”“非┅┅不可”“難道┅┅嗎？”等等，學生用這些詞語造句時，一定要引導他們注意前提。

二、引導學生把句子造得真實具體、生動形象。

對學生的造句，我首先要求真實。例如用“┅┅又┅┅又┅┅”造句，有位學生是這樣造的：“我家種的馬蘭瓜，又大又圓，像個大籃球，這是爸爸媽媽經(jīng)常澆水施肥種出來的?！边@個句子造的比較具體、形象，思想感情也表達出來了，但卻不真實。我對這個學生說：“馬蘭瓜不像大籃球，而是像雞蛋，橢圓形。種馬蘭瓜根本不能經(jīng)常澆水施肥，這樣反而有害?！慵议L到底種過馬蘭瓜嗎？”他說沒有種過。所以說，造句也應(yīng)該強調(diào)真實性，不然的話，形象的描寫，就不準確；具體的敘述，也是錯的；感情的抒發(fā)，也就不真實。

在真實的基礎(chǔ)上，我要求學生把句子努力寫得具體、生動、形象。例如“喜氣洋洋”的造句，有個學生是這樣造的：“大年初一的那天，個個喜氣洋洋的？”我啟發(fā)道：“你是從哪些方面看出個個喜氣洋洋的？”后來，這位學生造出了一個比較好的句子：“大年初一那天，我村的男女老少，都穿上新衣服，說的說，笑的笑，我們小孩子蹦蹦跳跳，個個喜氣洋洋。”這個句子在真實的基礎(chǔ)上，回憶了當時的情景，做到了具體、生動、形象。

三、引導學生養(yǎng)成觀點鮮明、感情真實的文風。

例如用“得意洋洋”造句，有個學生是這樣造的：“這次數(shù)學考試，小明得了98分，就得意洋洋?！边@個句子只注意了表面現(xiàn)象，沒有揭示事物的本質(zhì)。于是我啟發(fā)他：“他得了95分，就得意洋洋，你認為這樣好不好，是什么表現(xiàn)呢？”他訂正道：“這次數(shù)學考試，小明得了95分，就得意洋洋，這是驕傲的表現(xiàn)?！边@樣，觀點就鮮明了，而且正確。

又如用“果然”造句，有位學生是這樣造的：“今年下半年，連續(xù)干了幾個月。今天早晨，東邊有幾塊陰云，我高興地對媽媽說，今天可能會下雨，到了下午，果然下起雨來了！”這個句子造得很好，把作者觀察到可能會下雨的高興心情，以及對下午果然下起雨來了的喜悅心情，都表達出來了。這樣的感情是真實的，因為“連續(xù)干了幾個月”，“今天可能會下雨”而且“果然下起雨來了”，誰不高興？

四、引導學生學會合理擴展。

擴展造句發(fā)是將要求造句的詞逐步擴展成句的造句訓練方法。用這種方法是對提高思維能力較差的學生的造句能力，有著不可忽視的作用，它既能拓寬學生的思路，又可以減少造句是詞語搭配不當?shù)拿?。如用“前進”一次造句時，我先引導學生：在造句前，大家先把“前進”這個詞擴展一下，比如“奮勇前進”。這樣一說，很多學生就爭先恐后回答：前進的步伐、前進的道路、乘勝前進等。然后，我要求學生把這些詞組擴寫成句子。學生造出來了很多句子，如：鄧爺爺要求我們在改革的道路上邁開前進的步伐。共產(chǎn)黨領(lǐng)導全國人民在四化建設(shè)的道路上奮勇前進。在前進的道路上，難免會出現(xiàn)這樣和那樣的問題。我們要借改革開放的東風乘勝前進。

句子是組成文章的基本單位，語句生動的文章才富有感染力，才能為突出文章的中心服務(wù)。因此只有把句子造的正確、流利、深刻才個能真正寫出生動、具體、有內(nèi)涵的習作。反之，則往往寫出的文章語句平淡無味，不能真切地抒發(fā)感情。實踐證明，用上述方法經(jīng)常訓練學生，不僅可以培養(yǎng)他們正確運用詞語造何的能力，而且學生求異思維的能力也必將得到發(fā)展，用詞造句的思路也會更為廣闊，寫出的文章更真實具體，生動形象。