豆歲琴（甘肅省慶陽(yáng)特殊教育學(xué)校）

巧用圖畫對(duì)聾生進(jìn)行說、寫能力的訓(xùn)練

豆歲琴
（甘肅省慶陽(yáng)特殊教育學(xué)校）

對(duì)于聾人來(lái)說，具備良好的說話、寫話能力是他們與健全人溝通交流、賴以生存的主要手段，這就要求特殊教育工作者必須重視聾生說、寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地感到：充分利用圖畫是提高聾生說、寫能力切實(shí)有效的方法之一，具體做法如下：

一、充分利用語(yǔ)文教材中的課文插圖，看圖學(xué)文，讀文看圖，反復(fù)復(fù)述課文內(nèi)容對(duì)聾生進(jìn)行說、寫能力的訓(xùn)練

聾校低年級(jí)課文多數(shù)以看圖學(xué)文為主，所采用的圖一般都形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單明了，容易引起學(xué)生的興趣，這是對(duì)聾生進(jìn)行說、寫能力訓(xùn)練的好材料。盡管“圖”是靜止的畫面，但美麗多彩的圖畫對(duì)學(xué)生是很有吸引力的。對(duì)于低年級(jí)的聾生來(lái)說，“看圖”是他們了解事物的重要途徑，他們喜歡看課文中的圖，但對(duì)課文是如何表達(dá)圖意的卻不在意。所以，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，從圖入手，指導(dǎo)學(xué)生通過看圖，了解客觀事物。在教給學(xué)生觀察方法的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和具有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)圖意。在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地、有順序地觀察圖畫的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地讀課文，看課文是怎樣有層次地描寫圖意的，哪些內(nèi)容圖上有，哪些內(nèi)容圖上沒有。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖反復(fù)復(fù)述課文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)圖上沒有的內(nèi)容可加入自己的想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸知道寫圖意不但要把圖觀察仔細(xì)，還要根據(jù)畫面進(jìn)行合理想象：想象人物的語(yǔ)言，想象人物的心理活動(dòng)；想象圖上沒有畫出來(lái)的內(nèi)容，把一個(gè)靜止的畫面動(dòng)態(tài)化、具體化。如，《秋天到了》一課的課文插圖，是一幅色彩鮮明的秋景圖，可按照從上到下、從遠(yuǎn)到近的順序觀察。在學(xué)生弄清圖上的景物后，要求學(xué)生具體觀察天空、云朵、樹葉、莊稼的顏色、樣子及大雁的動(dòng)作，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)圖意。對(duì)看圖學(xué)文的課文，經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)逐步得到提高和進(jìn)步。

二、充分利用語(yǔ)文教材中的看圖寫話及語(yǔ)言訓(xùn)練、思想品德教材中的插圖，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)聾生進(jìn)行說、寫能力的訓(xùn)練

聾校的低年級(jí)教材（特別是語(yǔ)言訓(xùn)練）中，編寫了豐富的看圖說寫、看圖說話的練習(xí)內(nèi)容，這些圖畫內(nèi)容畫面簡(jiǎn)單明了，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。所以，在對(duì)聾生進(jìn)行說、寫能力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)不怕麻煩，重視每一幅圖畫，并以此作為聾生語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，精心設(shè)計(jì)每一次說、寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，先讓學(xué)生充分地說，在說好、會(huì)說的基礎(chǔ)上完成看圖寫話作業(yè)，做到每訓(xùn)練一次就有一次的收獲，使學(xué)生的說、寫能力得到相應(yīng)的提高。

三、自己動(dòng)手，拼貼圖畫設(shè)計(jì)練習(xí)，提高聾生的說、寫能力

兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展是階段性和規(guī)律性的。兒童在學(xué)完拼音后，語(yǔ)言思維有了一個(gè)飛躍。教師應(yīng)抓住這個(gè)黃金時(shí)期，結(jié)合聾生動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的圖畫，根據(jù)自己的思維拼貼在寫話本上。然后指導(dǎo)學(xué)生看圖說圖。看圖說圖時(shí)要有順序地把圖看細(xì)、說細(xì)，還要把圖看活、說活。最后指導(dǎo)學(xué)生把看圖說話的內(nèi)容用一句完整的話寫下來(lái)。二年級(jí)時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量增加了，說寫動(dòng)手能力更強(qiáng)了，我開始指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的圖剪下來(lái)貼在本子上，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，在說的基礎(chǔ)上用幾句完整通順的話寫出圖意。二年級(jí)下半學(xué)期，我讓學(xué)生把幾幅順序錯(cuò)亂的圖剪下來(lái)，按順序排列好后，貼在自己的寫話本上，并練習(xí)把每幅圖用一句話說、寫出來(lái)，最后連句成段。堅(jiān)持這樣由易到難、循序漸進(jìn)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的說、寫能力有了明顯提高，到三年級(jí)時(shí)基本會(huì)寫一段通順的話了，也能和健全人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流了，這樣做也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美教育，陶冶了他們的情操。

四、圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀，反復(fù)復(fù)述對(duì)聾生進(jìn)行說、寫能力的訓(xùn)練

在聾校的語(yǔ)文課文中，每一冊(cè)都安排了看圖學(xué)文的課文，這些課文圖文結(jié)合，情景交融，教學(xué)中可充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)，在朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖復(fù)述課文內(nèi)容，并脫離圖文復(fù)述，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫法練習(xí)寫話。如，學(xué)習(xí)完《秋天到了》一課后，我讓學(xué)生仿照課文寫法，選自己喜歡的一個(gè)季節(jié)寫下來(lái)。在這個(gè)過程中，我先播放有關(guān)“春、夏、秋、冬”景色的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察各個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，最后寫下來(lái)，結(jié)果學(xué)生興趣很高，寫得比較好。

總之，低年級(jí)聾生年齡小，說話寫話能力處于啟蒙解讀階段，正確的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生終生受益。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話、寫話的過程中，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，經(jīng)常給寫得好的小朋友一點(diǎn)驚喜，使聾生對(duì)寫話始終保持濃厚的興趣，為更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］張怡云.聾生溝通能力培養(yǎng)方法初探［A］.江蘇省教育學(xué)會(huì)2014學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文集［C］，2014.

［2］潘梅英，許俊祺，簡(jiǎn)棟梁.“聾校低年級(jí)‘強(qiáng)化口語(yǔ)、說寫并重’語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告［J］.現(xiàn)代特殊教育，2008（4）.

·編輯楊國(guó)蓉