張秀波（吉林省孤兒學(xué)校）

信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題與思考

張秀波
（吉林省孤兒學(xué)校）

在如今信息爆炸的時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)迅猛發(fā)展，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)，對“娃娃”的信息技術(shù)教育逐漸受到普遍重視。信息技術(shù)雖然成為中小學(xué)的一門必修課，但是教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問題，制約著這一學(xué)科的發(fā)展。因此，對于信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象，有必要認(rèn)真分析，結(jié)合教學(xué)實際，探索行之有效的教學(xué)方法和模式，努力提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，對信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)解決策略做一些粗淺的分析，愿與同行交流。

信息技術(shù)；教學(xué)；問題；解決策略

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，深刻地影響著人們的生活、工作與學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育改革的不斷深化，隨著信息技術(shù)地位的提升，信息技術(shù)學(xué)科也受到了普遍重視，但是與其他學(xué)科相比，仍存在一些差異性和特殊性，如實踐性強、綜合性強，非考試科目等，也隨之產(chǎn)生一系列的問題和現(xiàn)象，那么我們應(yīng)該如何去應(yīng)對呢？下面對這些問題和現(xiàn)象以及解決策略做以下闡述：

問題一：信息技術(shù)課堂易出現(xiàn)不可預(yù)測事件

1.斷電。

包括機(jī)房內(nèi)和機(jī)房外兩個因素，機(jī)房外因素如停電等，為非可控因素；機(jī)房內(nèi)因素如學(xué)生踢到腳下電源等，對未保存文件和提交作業(yè)的學(xué)生有一定影響。

解決策略：非可控因素很少發(fā)生，對教學(xué)影響還不是很大。對于機(jī)房內(nèi)因素，可提醒學(xué)生不要踢到或拔掉電源等。

2.改變計算機(jī)設(shè)置。

學(xué)生出于好奇或“炫耀”而去改變計算機(jī)的設(shè)置，甚至將作業(yè)置于一邊，結(jié)果改得亂七八糟，不僅給老師增加了額外的負(fù)擔(dān)，也影響了正常的教學(xué)秩序。

解決策略：可以為每臺計算機(jī)安裝保護(hù)卡，對于卸載保護(hù)卡學(xué)生端程序的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個別教育、監(jiān)督。

以上是兩種典型的不可預(yù)測事件，事實上，信息技術(shù)課堂的突發(fā)事件有很多，經(jīng)驗豐富的教師能夠避免或減少此類事件的發(fā)生，所以作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)不斷積累經(jīng)驗，課前做好充分的準(zhǔn)備，以冷靜平和的心態(tài)看待各種突發(fā)事件，靈活解決，使教學(xué)活動有序開展。

問題二：紀(jì)律難控

課堂紀(jì)律問題有很多表現(xiàn)，典型的有：作業(yè)敷衍，玩游戲；小組“討論”變成“聊天”；能力強的做完，無事可做，基礎(chǔ)差的不會做，開小差，各自“笑談風(fēng)聲”；起哄等等。

以上現(xiàn)象究其原因主要有以下幾點：

1.學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課是放松課、游戲課，不重視。

2.教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)任務(wù)無層次性，不能滿足不同層次學(xué)生的需要。

3.教學(xué)內(nèi)容及策略不足以引起學(xué)生的興趣。

4.玩游戲現(xiàn)象“傳染”，影響正常教學(xué)。

解決策略：幫助學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的意義；注重教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用策略，增強趣味性，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來；合理設(shè)置小組，組內(nèi)互幫互助，充分發(fā)揮組長的作用，監(jiān)督每一位組內(nèi)成員；建立適當(dāng)?shù)莫劻P機(jī)制，如允許完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)上網(wǎng)閱讀網(wǎng)站上的新聞，欣賞校園網(wǎng)服務(wù)器上存貯的電影、動畫片，甚至可以玩一些益智游戲，弊端是為玩游戲敷衍作業(yè)，不能常用；加強對機(jī)房機(jī)器的監(jiān)控措施，主機(jī)安裝監(jiān)控軟件。

紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動的保證，所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過師生的共同努力改善課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)的有效性。

問題三：學(xué)生信息技術(shù)能力差異大

對于本校（孤兒學(xué)校）來說，學(xué)生信息技術(shù)能力的差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一是信息技術(shù)基礎(chǔ)不同；二是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有差異。導(dǎo)致以上差異的原因主要有以下幾點：

1.學(xué)生最初生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境存在差異。孤兒學(xué)校的學(xué)生來自于不同地區(qū)，各地區(qū)信息技術(shù)教育環(huán)境不同，且入學(xué)年齡不一，導(dǎo)致信息技術(shù)基礎(chǔ)出現(xiàn)差異。

2.學(xué)生自身興趣存在差異。有的學(xué)生對信息技術(shù)課十分好奇，興趣濃厚，而有的則興趣淡漠，學(xué)習(xí)態(tài)度很被動。學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊為信息技術(shù)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對這種差異呢？

解決策略：第一，首先教師在心理上關(guān)注、尊重這種差異，并視之為“寶貴資源”實施教學(xué)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，因材施教，最終實現(xiàn)每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；第二，在行動上組織有效教學(xué)。課前精心準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、備素材、備可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。課上采用多種教學(xué)策略，靈活運用小組合作、自主探究、分層教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生信息技術(shù)能力差異是普遍存在的，我們要做的是尊重差異，縮小差異，力爭使每個學(xué)生的能力都有所提高，有所發(fā)展。

問題四：教材問題

由于各地各校的經(jīng)濟(jì)和硬件條件不同，教材版本也有所不同，對于本校來說，學(xué)情也相對特殊（孤兒學(xué)生），如因為無法像其他學(xué)校的孩子一樣在家有機(jī)會接觸計算機(jī)，所以課時相對較多，在這種情況下，教材內(nèi)容設(shè)置等就略顯不合時宜了。

解決策略：教師共同努力編寫校本教材。根據(jù)本校實際情況，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理地、與時俱進(jìn)地設(shè)置教材內(nèi)容。雖然開發(fā)出有質(zhì)量的校本教材非常困難，但只要堅定了努力的方向，相信一定會實現(xiàn)。

問題五：評價體系不完善

信息技術(shù)教學(xué)不僅要學(xué)生學(xué)會操作軟件的方法，更要學(xué)會應(yīng)用，要做到這一點不僅要多練習(xí)、多創(chuàng)作，更要有較好的作品評價體系。那么應(yīng)該如何建立完善的課堂評價體系呢？

解決策略：教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。學(xué)生實際操作的考察者可以是教師，也可以是學(xué)生（如組內(nèi)互相監(jiān)督），主要考察操作能力是否進(jìn)步；評價作品的方式可以是學(xué)生自評、互評，作品展示后大家共評，教師點評等。

建立評價體系一是可以看到學(xué)生操作能力的進(jìn)步，增強其自信心；二是通過評價作品，不僅使學(xué)生看到了優(yōu)秀作品，同時看到自己的不足，因此，評價體系是信息技術(shù)學(xué)科調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程不可或缺的重要組成部分。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)中還存在很多困難與挑戰(zhàn)，作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該不斷努力和探研，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)為目的，因材施教，教給他們學(xué)會如何做人，如何學(xué)習(xí)以及如何創(chuàng)新，提高他們的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

肖紅艷，張小莉，信息化社會教師的信息素養(yǎng)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2003.

·編輯李建軍