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        高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

        2016-03-03 00:34:05葉洪勇安徽省滁州市鳳陽縣第二中學
        新課程(下) 2016年7期
        關鍵詞:高中物理物理思維

        葉洪勇(安徽省滁州市鳳陽縣第二中學)

        高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

        葉洪勇
        (安徽省滁州市鳳陽縣第二中學)

        高中物理教師進行教學的時候,知識大都較為抽象,對學生來講,也難以理解,不管是教師的教學還是學生的學習,均遇到極大的困難,怎樣有效提升學生的抽象思維能力是學習物理的基礎。探討了提升高中生抽象思維能力的措施,保障高中物理教學質(zhì)量的提升。

        高中;物理教學;抽象思維

        高中物理中很多知識點都比較抽象,要想提高教學質(zhì)量,必須化抽象為直觀,因此這就要求高中物理教師必須對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)和有效提升。

        一、培養(yǎng)抽象思維能力的意義

        作為一門實驗性學科,實驗是學生學習物理的基礎,使用多種方法對物理概念、定理等進行理解和內(nèi)化,使用多種思維形式對物理事物、規(guī)律等進行掌握,并在實踐中運用所學的知識。在初中時,學生學習的物理知識比較淺顯,進入高中后學生接觸的物理知識趨向于理論型、抽象型,隨著學習的進行,學生的思維方式不斷固化,可塑性逐漸降低。所以,我們應該重視高中階段學生抽象思維能力的培養(yǎng)和塑造。就學生思維發(fā)展的規(guī)律來看,要想提高自身的思維能力,必須進行反復的學習。要是教師進行有目的、有計劃的指導,不僅能保障學生知識的學習,還有利于提高學生的邏輯思維能力。這就意味著,學生的邏輯思維和學習的內(nèi)容、學習的興趣、動機等具有很大的關系,通過改變學習內(nèi)容、動機等,對學生抽象思維能力的培養(yǎng)極為有利。量變和質(zhì)變是學生思維發(fā)展必經(jīng)的過程,其中,首先要面對量變才能實現(xiàn)質(zhì)變,也就是說,量變是質(zhì)變的前提,質(zhì)變是量變的目的,通過二者之間的轉(zhuǎn)換,保障學生思維能力的強化。在提高學生抽象思維能力的過程中,教師扮演著重要的角色,筆者在下文中對其進行著重分析。

        二、高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

        1.以培養(yǎng)形象思維能力來奠定培養(yǎng)抽象思維的基礎

        高中階段,抽象思維是學生思維的主要方式,同時還處于過渡期。在日常生活中,學生能夠接觸的事物大都是形象的,因此學生更容易接受形象思維,對于抽象思維,學生先天不足,在面對抽象性的原理、概念的時候,學生的認知基礎較差,同時需要通過推理、判斷才能將其掌握,但是他們無法在單個孤立的事物個體中找出內(nèi)在的規(guī)律和關系,有的甚至得出錯誤的結論。在課堂上,作為教師應該對學生抽象思維以及形象思維的培養(yǎng)加以重視,不能顧此失彼。如,物理學中運動學占有極大的部分,經(jīng)常會遇到相遇和追及問題,學生對其中的運動原理、運動規(guī)律很難理解,這就要求教師通過多媒體課件或者實驗等把運動形式、運動特點等向?qū)W生展示,讓他們深入觀察多種不同的運行形式和特點,尋找不同運動形式之間的特性和共性,了解運動中物體位移和速度之間的關系,引導他們區(qū)別和判斷上述關系,最終掌握它們之間的關系。由此可以看出,物理學中形象思維和正確的物理事物之間具有不可分割的內(nèi)在關系,抽象思維能力的培養(yǎng)是正確物理形象形成的關鍵所在,學生腦海中形成正確的物理形象,事物的干擾就會被排除,更好地建立健全正確的思維,便于問題的解決,事物的本質(zhì)被抓住,那么新形象的建立就會極為準確,對事物表象的了解就會更進一步。

        2.精心設計課程內(nèi)容,保障邏輯結構的合理性

        在高中物理學中,基本已經(jīng)形成具有物理學的思維結構,教師在課堂上應該精心設計教學內(nèi)容,保障學生構建更加合理的物理學邏輯結構。制定教學方案時,首先要深入了解物理教材以及課程標準,詳細了解每一章節(jié)的要求和具體內(nèi)容,深挖章節(jié)和章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,用創(chuàng)造性思維設計教學的重點、難點。如,在對運動的合成和分解進行教學的時候,選用飛機起飛的例子,分解飛機起飛運動為水平和垂直兩個方向,這對學生對運動的合成和分解基本規(guī)律的了解和內(nèi)化極為有利。

        3.以實驗和課外活動來促進抽象思維能力的培養(yǎng)

        怎樣使復雜的問題、簡單化、抽象問題具體化,筆者認為實驗和模型是最佳的選擇。對創(chuàng)造性思維來講,其基礎為直覺思維??v觀科學發(fā)展的歷程,前期大都是直覺思維占據(jù)主導地位,運用整體的、跳躍的思維方式探索、研究未知的事物,在現(xiàn)有知識儲備的基礎上對新的知識結構產(chǎn)生一定的認識,最終得出通行的結論。對物理基礎較差的學生來說,作為物理教師應該強化訓練他們動手和動腦的能力,加強設計實驗以及課外活動,在教師和學生的共同努力下,打破學生的思維障礙,提升其抽象思維能力以及過程性分析能力,最終以全新的姿態(tài)進入物理學習中。

        總的來說,思維能力的強弱在個人學習中扮演著重要的角色,高中是培養(yǎng)一個人抽象思維能力的黃金時期,在素質(zhì)教育的背景下,高中物理教師應該重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

        [1]馮楠,王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(2).

        [2]李國奎.高中物理教學應以提高學生抽象思維能力為主[J].遼寧教育行政學院學報,2009(10).

        [3]姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(3).

        ·編輯薄躍華

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