葉洪勇（安徽省滁州市鳳陽縣第二中學）

高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

葉洪勇
（安徽省滁州市鳳陽縣第二中學）

高中物理教師進行教學的時候，知識大都較為抽象，對學生來講，也難以理解，不管是教師的教學還是學生的學習，均遇到極大的困難，怎樣有效提升學生的抽象思維能力是學習物理的基礎。探討了提升高中生抽象思維能力的措施，保障高中物理教學質(zhì)量的提升。

高中；物理教學；抽象思維

高中物理中很多知識點都比較抽象，要想提高教學質(zhì)量，必須化抽象為直觀，因此這就要求高中物理教師必須對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)和有效提升。

一、培養(yǎng)抽象思維能力的意義

作為一門實驗性學科，實驗是學生學習物理的基礎，使用多種方法對物理概念、定理等進行理解和內(nèi)化，使用多種思維形式對物理事物、規(guī)律等進行掌握，并在實踐中運用所學的知識。在初中時，學生學習的物理知識比較淺顯，進入高中后學生接觸的物理知識趨向于理論型、抽象型，隨著學習的進行，學生的思維方式不斷固化，可塑性逐漸降低。所以，我們應該重視高中階段學生抽象思維能力的培養(yǎng)和塑造。就學生思維發(fā)展的規(guī)律來看，要想提高自身的思維能力，必須進行反復的學習。要是教師進行有目的、有計劃的指導，不僅能保障學生知識的學習，還有利于提高學生的邏輯思維能力。這就意味著，學生的邏輯思維和學習的內(nèi)容、學習的興趣、動機等具有很大的關系，通過改變學習內(nèi)容、動機等，對學生抽象思維能力的培養(yǎng)極為有利。量變和質(zhì)變是學生思維發(fā)展必經(jīng)的過程，其中，首先要面對量變才能實現(xiàn)質(zhì)變，也就是說，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的目的，通過二者之間的轉(zhuǎn)換，保障學生思維能力的強化。在提高學生抽象思維能力的過程中，教師扮演著重要的角色，筆者在下文中對其進行著重分析。

二、高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

1.以培養(yǎng)形象思維能力來奠定培養(yǎng)抽象思維的基礎

高中階段，抽象思維是學生思維的主要方式，同時還處于過渡期。在日常生活中，學生能夠接觸的事物大都是形象的，因此學生更容易接受形象思維，對于抽象思維，學生先天不足，在面對抽象性的原理、概念的時候，學生的認知基礎較差，同時需要通過推理、判斷才能將其掌握，但是他們無法在單個孤立的事物個體中找出內(nèi)在的規(guī)律和關系，有的甚至得出錯誤的結論。在課堂上，作為教師應該對學生抽象思維以及形象思維的培養(yǎng)加以重視，不能顧此失彼。如，物理學中運動學占有極大的部分，經(jīng)常會遇到相遇和追及問題，學生對其中的運動原理、運動規(guī)律很難理解，這就要求教師通過多媒體課件或者實驗等把運動形式、運動特點等向?qū)W生展示，讓他們深入觀察多種不同的運行形式和特點，尋找不同運動形式之間的特性和共性，了解運動中物體位移和速度之間的關系，引導他們區(qū)別和判斷上述關系，最終掌握它們之間的關系。由此可以看出，物理學中形象思維和正確的物理事物之間具有不可分割的內(nèi)在關系，抽象思維能力的培養(yǎng)是正確物理形象形成的關鍵所在，學生腦海中形成正確的物理形象，事物的干擾就會被排除，更好地建立健全正確的思維，便于問題的解決，事物的本質(zhì)被抓住，那么新形象的建立就會極為準確，對事物表象的了解就會更進一步。

2.精心設計課程內(nèi)容，保障邏輯結構的合理性

在高中物理學中，基本已經(jīng)形成具有物理學的思維結構，教師在課堂上應該精心設計教學內(nèi)容，保障學生構建更加合理的物理學邏輯結構。制定教學方案時，首先要深入了解物理教材以及課程標準，詳細了解每一章節(jié)的要求和具體內(nèi)容，深挖章節(jié)和章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用創(chuàng)造性思維設計教學的重點、難點。如，在對運動的合成和分解進行教學的時候，選用飛機起飛的例子，分解飛機起飛運動為水平和垂直兩個方向，這對學生對運動的合成和分解基本規(guī)律的了解和內(nèi)化極為有利。

3.以實驗和課外活動來促進抽象思維能力的培養(yǎng)

怎樣使復雜的問題、簡單化、抽象問題具體化，筆者認為實驗和模型是最佳的選擇。對創(chuàng)造性思維來講，其基礎為直覺思維?？v觀科學發(fā)展的歷程，前期大都是直覺思維占據(jù)主導地位，運用整體的、跳躍的思維方式探索、研究未知的事物，在現(xiàn)有知識儲備的基礎上對新的知識結構產(chǎn)生一定的認識，最終得出通行的結論。對物理基礎較差的學生來說，作為物理教師應該強化訓練他們動手和動腦的能力，加強設計實驗以及課外活動，在教師和學生的共同努力下，打破學生的思維障礙，提升其抽象思維能力以及過程性分析能力，最終以全新的姿態(tài)進入物理學習中。

總的來說，思維能力的強弱在個人學習中扮演著重要的角色，高中是培養(yǎng)一個人抽象思維能力的黃金時期，在素質(zhì)教育的背景下，高中物理教師應該重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

［1］馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2016（2）.

［2］李國奎.高中物理教學應以提高學生抽象思維能力為主［J］.遼寧教育行政學院學報，2009（10）.

［3］姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

·編輯薄躍華