高翼飛（江蘇省如皋中等專業(yè)學校）

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合原則的一些思考

高翼飛
（江蘇省如皋中等專業(yè)學校）

就信息技術(shù)與課程整合的一些做法進行了一些思考，對信息技術(shù)與課程整合之間的關(guān)系、原則進行說明，并結(jié)合教學實際進行一些嘗試。

信息技術(shù)；課程整合；原則；思考

一、信息

任何東西都有信息。有些信息，人類能夠直接感受；有些信息，是我們的五官不能直接感受的，并且我們的五官不能直接感受的信息量非常多，我們正在通過各種方法，發(fā)明一些機器來接受它們，感覺這些信息。

信息就是用來交流的，如果不能交流，信息對我們來說就沒有用處了。你平時所接觸的書本知識、你在各種場合聽到的一些音樂、你看到或皮膚感覺的東西、在你的意識中所想到的東西、你經(jīng)歷過的事情，這些都可以被稱為是信息。

二、信息技術(shù)

信息技術(shù)（Information Technology）在農(nóng)村地區(qū)的教育中，就是將視聽技術(shù)用于教育教學，那里的教育工作者盼望著能夠盡快獲得投影機器、錄音機和計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)機器來改進課堂教學呈現(xiàn)的方法，豐富課堂教學信息，增強課堂教學質(zhì)量。

三、整合含義

“整合”，不能夠理解為將信息技術(shù)中的一些工具與我們傳統(tǒng)的教育教學簡單地放在一起。也不能夠?qū)⒁恍┎煌瑢W科簡單地進行相加，而是把信息技術(shù)與學科看成一個課程整體，把這些學科中知識依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合成一起，使學生在課堂上能夠潤物細無聲般地學習到所要掌握的知識，從而加強學生綜合能力的培養(yǎng)。學科整合要求各門功課知識間存在內(nèi)在聯(lián)系，不要將各門功課知識過早地加以區(qū)別，避免各門功課知識相互孤立、分割、相互重復或脫節(jié)的不科學形態(tài)。就像國內(nèi)外一些著名專家所說的，各門功課知識的整合所指的是“讓教學計劃中分離出來的一些學科知識能夠緊密地聯(lián)系在一起專門學習”。

四、整合原則

整合是將信息技術(shù)作為各門功課知識中的一個有機組成部分，主要是我們的學習過程中能夠有機地使用信息技術(shù)，目的是為了能夠更好地完成我們的教學計劃和學生學習計劃中規(guī)定的目標。整合不能夠理解為混合，在我們使用信息技術(shù)手段之前，老師要分析信息技術(shù)方面的優(yōu)勢和缺點，依據(jù)課程教學中的教學要求，利用信息技術(shù)的優(yōu)點來在某些方面提高學生的課程學習效益，讓學生在課堂上用傳統(tǒng)方法不能夠完成、做不到的和效果不好的學習任務(wù)，在利用信息技術(shù)后能夠輕松達成。對于被教育者來說，信息技術(shù)是他們終生受用無窮的應(yīng)用工具。

課程整合的基本特征是信息技術(shù)與各門功課知識間交叉性和基于學生學習能力的訓練。以事物的內(nèi)在聯(lián)系和學生能力的培養(yǎng)為第一因素，具有以下一些具體要求。

1.任務(wù)驅(qū)動式教學。學科整合以教師對學生布置一些課堂任務(wù)，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下學習，在信息技術(shù)作用下進行各門功課知識間橫向聯(lián)系的綜合學習。課堂任務(wù)可能是具體的某些學科的知識，也可能是以模擬性的問題情景讓學生在問題情景中提出、思考和解決問題，在這種動態(tài)問題情景中進行知識理解。

2.信息技術(shù)只是認知工具。學科整合要求信息技術(shù)為具體學習服務(wù)。教會學生掌握信息技術(shù)的目的是為了能夠得到更多的信息，便于更好地探索問題，要懷著一種自然的心態(tài)對待這一工具，它不是萬能的，我們要能夠熟悉它，很順手地和自然地掌握它。

3.學生的主體地位。學生必須是學科知識建構(gòu)過程中的積極參與者和構(gòu)建者，我們的教學目標和任務(wù)都要通過學生主動學習才能夠完成，學生只有積極地、主動地和有目的地通過各種努力獲得信息才能實現(xiàn)學習任務(wù)，教師的教學任務(wù)和學生的學習任務(wù)具有統(tǒng)一性。在學科整合過程中，教師應(yīng)該是學科整合過程的主導者、促進者和輔導者，教師的主導地位在課堂教學中能否得到優(yōu)化，是課堂教學能否成功的關(guān)鍵。

4.能力和知識相結(jié)合。學科整合要求學生學習的主要任務(wù)不是學會學科知識，而是如何學會自己學習、如何掌握學習方法，尤其是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)上用它去解決學習中的問題。在這個過程中，學生一定會充滿想象，不斷創(chuàng)新，他們在這樣科學嚴謹?shù)淖灾鲗嵺`中，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新和實踐能力，并能夠通過“任務(wù)驅(qū)動式”的反復練習將已經(jīng)學會的解決問題的能力運用到其他事情中。

5.個性化與合作統(tǒng)一。信息技術(shù)給學校教育教學提供了一個廣闊的實踐平臺，用好這個平臺能夠?qū)崿F(xiàn)許多教學任務(wù)，這樣就能用許多不同的方法進行教育教學。另外，學科整合要求做到個別問題個別解決，在教學任務(wù)確定后，還能夠整合其他任務(wù)來完成，全班學生可以探索各種不同的辦法，利用不同工具來做好相同的任務(wù)。

五、整合嘗試

《網(wǎng)頁布局——表格》這一章節(jié)是學生在學習了基本知識“文本與文檔、圖像、鏈接及表格的制作方法”的基礎(chǔ)上學習的。而利用表格來設(shè)計制作網(wǎng)頁是網(wǎng)頁制作課，為此我進行了如下嘗試。

1.課件與教學任務(wù)相結(jié)合。我在課件的“課前投影”中選取了“兩會”的三幅圖片：一幅是“兩運會”的主會堂北京人民大會堂、一幅是主講人的照片、一幅是觀眾。這樣讓學生掌握了時政信息，以激勵學生奮發(fā)向上的精神。

2.課件與教學內(nèi)容相整合。《網(wǎng)頁布局——表格》這一節(jié)課的主要內(nèi)容是利用表格來設(shè)計制作網(wǎng)頁，我在制作的教學課件中除有一處專設(shè)埋伏為課堂的結(jié)束留下懸念，而用層制作的小動畫外，其余的全部用表格來制作的。這樣就很自然地揭示出課題：《網(wǎng)頁布局表格》。學生在這些活動中，能對用表格來制作網(wǎng)頁先有一感性認識，激發(fā)了學生的求知欲，增強了學生的學習興趣。

3.學生自主課件的整合。教學演示課件主要是教師教學時使用的，它能達到因材施教、因人施教、因需所求、因需所學，學生的學習就有主動性、積極性，從而全面提高教學質(zhì)量。

4.師生演練的整合。教師用Dreamweaver演練時要求學生認真觀察、分析，歸納操作流程，然后根據(jù)操作流程學生再用Dr。

李新蓉.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考［J］.教學與管理，2004（3）.

·編輯薄躍華