·趙亞麗

聾校初中數(shù)學(xué)個別化教學(xué)初探

·趙亞麗

個別化教學(xué)是特殊教育教學(xué)的本質(zhì)意蘊(yùn)。在實際課堂教學(xué)中，要在目標(biāo)設(shè)定、情境引入、內(nèi)容探究、鞏固測評、課后作業(yè)中適時運用個別化教學(xué)的理念，為每位聾生創(chuàng)造成功的機(jī)會，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新合作。

聾校；初中數(shù)學(xué)；個別化教學(xué)

一、備課時根據(jù)聾生差異，確立多重教學(xué)目標(biāo)

筆者班上有8名聾生，學(xué)期初進(jìn)行了一次摸底考試，最高分86分，最低只有12分。經(jīng)過認(rèn)真分析，將他們分成3個學(xué)習(xí)小組。

第一組聾生：反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)。在完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們做思考性的題目。如該小組中的聾生張某，課堂上只要老師稍加點撥就能理解大部分。于是，筆者在時間、精力允許的情況下，不斷地為其提供更高難度的題目，在不斷的練習(xí)中，張某的知識能力水平獲得了很大提高。

第二組聾生：反應(yīng)能力一般，接受能力一般。在課堂教學(xué)中，筆者把主要精力放在這個層次的聾生身上。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)進(jìn)度的安排，既體現(xiàn)了教學(xué)大綱的基本要求，又切合聾生的實際。課堂上，盡量使他們聽懂、學(xué)會，能夠獨立完成作業(yè)。聾生楊某、蘇某等屬于這個層次的聾生，身體條件很好，智力水平一般，但是課堂上注意力時間較短，遇到問題不能積極思考。筆者在課堂教學(xué)中增加提問的頻率，當(dāng)他們稍有走神時，馬上把他們拉回來，在時間允許的情況下設(shè)計一些有趣的智力題，鼓勵他們參加討論，樹立信心，引導(dǎo)他們通過努力解決問題，獲得成功的體驗。

第三組聾生：基礎(chǔ)差，反應(yīng)速度慢。筆者利用一切機(jī)會鼓勵他們樹立信心，并使其相信，只要努力付出，就會有收獲。在教學(xué)過程中，筆者適當(dāng)放慢進(jìn)度，解題時由簡入難，耐心講解每個步驟，保證他們在每節(jié)課上都學(xué)有所得，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、授課時利用不同的教學(xué)材料，實現(xiàn)個別化教學(xué)

（一）用貼近生活的材料，引發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)

生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中得到充分體現(xiàn)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》的時候，讓聾生說出生活中的圓，盡量讓不同的聾生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗參與進(jìn)來，如呼啦圈、杯底、雙面膠、一元硬幣、滾鐵環(huán)，這些學(xué)習(xí)材料對于聾生來說是非常熟悉的，聾生會由衷地認(rèn)為數(shù)學(xué)就在身邊。每位聾生都會根據(jù)他們不同的生活體驗自主地去發(fā)現(xiàn)有用的學(xué)習(xí)資料，并開展各種學(xué)習(xí)活動。只有每位聾生自主地學(xué)習(xí)，個別化教學(xué)才能真正落實，得到切實的保障。

（二）用具體真實的材料，引導(dǎo)聾生自主探索

認(rèn)知發(fā)展理論創(chuàng)立者皮亞杰認(rèn)為，兒童智慧、思維的發(fā)展是通過兒童主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從物理環(huán)境和社會環(huán)境的經(jīng)驗之間的同化和順應(yīng)活動而實現(xiàn)的，只有使兒童和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實或否定。

聾生的個體差異使得他們獲得知識的方式不一樣。聾校十三冊《利息》教學(xué)中，提前讓聾生通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法收集石家莊有哪些銀行，上課前一天讓聾生去銀行取一張“存款憑條”，并嘗試填寫存款憑條。授課當(dāng)天，教師帶領(lǐng)聾生到銀行進(jìn)行實地教學(xué)，了解國家規(guī)定的利率，并親自進(jìn)行存款操作。這樣不僅讓聾生有了生活的體驗，培養(yǎng)了聾生勤儉節(jié)約的生活方式和理財?shù)哪芰?，也豐富了上課的材料，從而進(jìn)一步引導(dǎo)聾生通過自主探索、合作交流促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

（三）用種類齊全的材料，引導(dǎo)聾生確定研究對象

人的對象性活動是以對象性關(guān)系的確立為前提的，而主客體對象性關(guān)系的確立是主體從為“我”的角度進(jìn)行選擇的，即活動客體（對象）并不是自發(fā)地進(jìn)入主體的對象性關(guān)系和活動領(lǐng)域，而是由“我”即個人主體決定的。學(xué)習(xí)材料種類相對齊全為聾生有選擇地確定研究對象提供可能，為積極地開展探索研究活動賦予了條件和意義。聾生在教育活動中的選擇性，突出地表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)對象（客體）的選擇上。聾生的學(xué)習(xí)過程，其實就是一連串的選擇活動，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，無一不是選擇的結(jié)果；從學(xué)什么到怎么學(xué)，也無一不是選擇的過程。聾生對外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有選擇的，都要進(jìn)行過濾、篩選和優(yōu)化組合。教師為聾生制定和選擇的學(xué)習(xí)材料也一定是經(jīng)過精心設(shè)計、合理安排的。例如在《圓的認(rèn)識》中，聾生可以根據(jù)不同的生活經(jīng)驗，選擇比較熟悉的材料進(jìn)行研究。筆者充分尊重聾生的個體差異，提供各個層次的學(xué)習(xí)材料，以便于他們選擇自己更容易理解的材料進(jìn)行研究。

（四）用具有挑戰(zhàn)性的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

聾生渴望自己成為研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，當(dāng)自己的觀點和集體意見不一致時，會產(chǎn)生要證實自己想法的強(qiáng)烈欲望。因此，在學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備和選擇上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。最近發(fā)展區(qū)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效的，而且是高效的。例如在《全等圖形》教學(xué)中，讓聾生找出其中有多少種全等圖形。這樣稍高于聾生原有水平的學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)熱情，充分展示個性思維火花。通過教師引導(dǎo)，問題將得到有效解決。

三、課堂探究中求異，各自發(fā)展，各顯所長

成功感是增強(qiáng)聾生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗，是人們學(xué)習(xí)知識的最大誘因。聾生有過成功的體驗，必然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情，推動學(xué)習(xí)不斷深入。因此，在教學(xué)過程中就要為每個聾生提供成功的機(jī)會。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中不少例題有多種解法，教師就要鼓勵聾生多動腦筋。但有的聾生想出的辦法比較煩瑣，中等以上的聾生想出的辦法就簡便一點。這時教師不可以一味強(qiáng)調(diào)中等以上聾生的辦法好，其他同學(xué)的辦法不好，而是要肯定各種正確方法，強(qiáng)調(diào)聾生可以選擇合適自己的解題思路，并鼓勵他們掌握多種解題思路。

四、尊重聾生的個體差異，設(shè)計個性化的作業(yè)

（一）密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

作業(yè)設(shè)計從聾生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，讓聾生在研究現(xiàn)實問題的過程中理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)完“用坐標(biāo)表示物體的位置”后，布置聾生畫一畫從家里到學(xué)校的上學(xué)線路圖，并標(biāo)記途中經(jīng)過的建筑物等。

（二）設(shè)計開放性、可選擇的作業(yè)

在初二年級學(xué)完“統(tǒng)計”后，布置聾生調(diào)查家里的一件事，比如家人最喜歡的運動情況，一年四季用水、用電情況等，讓聾生自主選擇，自由設(shè)計統(tǒng)計圖表。

（三）布置適合每一位聾生的作業(yè)

聾生可以給自己布置作業(yè)。下課后，筆者會布置規(guī)定作業(yè)，不規(guī)定的作業(yè)由聾生自己選擇，可以在課本上選，也可以在課外書上選，可難可易。聾生依據(jù)自己的能力高低自主選擇，這樣布置作業(yè)既調(diào)動了聾生的積極性，又使每個聾生得到不同的發(fā)展。

五、測評中創(chuàng)造成功的機(jī)會

小測是對聾生在該課堂學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種常用評價手法，聾生們都十分重視小測的結(jié)果。因此，嘗試在小測中準(zhǔn)備A、B、C三套題，在題目后標(biāo)上“難”“中”“易”來指引，或者在基本卷A中加入略高、較高要求的題目。聾生可以根據(jù)自身的實際能力選做難度不同的題目，但總分是一樣的。原本筆者認(rèn)為全部聾生會選“易”的題目，但事實上，由于好強(qiáng)、好勝的心理，“優(yōu)等生”或“中等生”沒有選“易”做的題目，而是選“中”或“難”的題。盡管要冒答錯的風(fēng)險，他們還是會覺得有意思。利用這種伸縮性大、靈活性強(qiáng)的測試形式，為每位聾生創(chuàng)造成功的機(jī)會。

（作者單位：河北省石家莊市特殊教育學(xué)校，050000）

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