歸芳芳

淺談培智語(yǔ)文教學(xué)中美育的實(shí)施

歸芳芳

語(yǔ)文教學(xué)與美育有著水乳交融、不可分割的聯(lián)系。培智語(yǔ)文教師要根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異，充分挖掘語(yǔ)文教材中的美育因素，在課堂教學(xué)中自覺(jué)滲透美育，通過(guò)引導(dǎo)觀察、創(chuàng)造情境、推敲詞句、重視朗讀、訓(xùn)練表達(dá)等方法，提高智障學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、品味美、抒發(fā)美和創(chuàng)造美的能力。

培智學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；美育

美育，又稱審美教育或美感教育，即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。[1]語(yǔ)文教學(xué)與美育有著水乳交融、不可分割的聯(lián)系。教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的美育因素，在課堂教學(xué)中自覺(jué)滲透美育，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力。

一、智障學(xué)生審美特點(diǎn)

隨著智障學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心智的成熟，對(duì)美的事物也會(huì)有新的更加深刻的認(rèn)識(shí)，但由于其生理及心理障礙，他們的審美活動(dòng)比較特殊，具有以下特點(diǎn)。

一是智障學(xué)生感受美的內(nèi)容貧乏。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，智障學(xué)生能感受到的美的內(nèi)容會(huì)增加，但由于他們思維、語(yǔ)言等發(fā)展滯后，因此感受到的美的內(nèi)容與同齡普通學(xué)生相比較為貧乏。

二是智障學(xué)生體驗(yàn)美的程度膚淺。智障學(xué)生理解能力弱，在一定程度上也影響了其體驗(yàn)美的完整性和深刻度。如在語(yǔ)文課堂上，智障學(xué)生雖然可以通過(guò)配樂(lè)朗誦來(lái)感受文字意境的美，但對(duì)文字的理解相當(dāng)困難，無(wú)法體驗(yàn)更深層次的情感美。所以，智障學(xué)生體驗(yàn)美的深刻性與同齡普通學(xué)生相比較為膚淺。

三是智障學(xué)生創(chuàng)造美的能力薄弱。感受、體驗(yàn)到美的意象，必然激發(fā)人們創(chuàng)造美的欲望，智障學(xué)生也不例外。但由于智障學(xué)生操作能力不強(qiáng)且注意力不能持久保持等原因，其創(chuàng)造出的作品較為單薄。所以，智障學(xué)生創(chuàng)造美的能力與同齡普通學(xué)生相比較為薄弱。

二、培智語(yǔ)文教學(xué)中美育的實(shí)施

（一）引導(dǎo)觀察，感受美

觀察是培養(yǎng)智障學(xué)生感受美的能力的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖以及課件中所展示的各種圖片，展開(kāi)合理想象，感受美。[2]

如教學(xué)《春天》這課時(shí)，我先讓學(xué)生看圖：“想想圖上都畫了哪些景物？”學(xué)生很快就看出畫著柳樹(shù)、燕子、風(fēng)箏、花朵等，接著我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察：“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪種景物最美？為什么？”學(xué)生情緒一下子高漲了起來(lái)，爭(zhēng)先發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得柳樹(shù)最美，嫩綠嫩綠的，彎彎的垂下來(lái)很漂亮?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得花朵最美，有紅的、有黃的還有藍(lán)的呢?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得風(fēng)箏最美，各種各樣的在藍(lán)天下飛舞?！蓖ㄟ^(guò)這些美妙的圖片學(xué)習(xí)課文，無(wú)疑是一種美的享受。我還組織學(xué)生參加各種以春天為主題的活動(dòng)，如游覽校園、公園等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察公園里櫻花隨風(fēng)紛紛落下如蝴蝶飛舞般美麗、校園里粉紅粉紅的桃花如洋娃娃臉龐般可愛(ài)，還有樹(shù)林里小鳥(niǎo)歡快的叫聲等美的事物，從而讓學(xué)生心中積累豐富的美的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)造情境，體驗(yàn)美

培智語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的記敘文，在這些記敘文中有許多可探尋的意境，但由于智障學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)水平有限，往往難以直接入情入境。因此，教師可通過(guò)精彩的畫面、生動(dòng)的講述、有聲的視頻、美妙的音樂(lè)、直觀形象的表演等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入美的意境中。

如我在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)的荷花圖片（同時(shí)播放清新古典的古箏樂(lè)曲），接著用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)圖片進(jìn)行描繪，最后讓學(xué)生帶著因美而產(chǎn)生對(duì)荷花的喜愛(ài)的感情來(lái)朗誦，走進(jìn)課文所描繪的意境中去，仿佛聞到了荷花的清香，看到了千姿百態(tài)的荷花，從而得到了一次美的體驗(yàn)、美的享受。

（三）推敲詞句，品味美

培智語(yǔ)文課文用字用詞用句精煉傳神、優(yōu)美多樣且富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力，又能使學(xué)生得到美的熏陶。[3]

如《祖國(guó)的寶島》一課，主要讓學(xué)生了解臺(tái)灣的氣候、風(fēng)景和物產(chǎn)，因此要抓住課文中的語(yǔ)和句子進(jìn)行教學(xué)，即“氣候溫暖”“風(fēng)景秀麗”“物產(chǎn)豐富”。講解“風(fēng)景秀麗”時(shí)抓住“明珠”“閃耀”“林海”等詞，講解“物產(chǎn)豐富”時(shí)抓住“一年三熟”“一眼望不到邊”“笑彎了腰”等詞，并結(jié)合各種圖片，給予學(xué)生直觀的視覺(jué)刺激，從而品味作者遣詞造句功力。[4]通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)灣秀麗的風(fēng)光和富饒的土地，繼而使學(xué)生愛(ài)臺(tái)灣、愛(ài)祖國(guó)的情感得到升華。

（四）多形式朗讀，抒發(fā)美

文學(xué)作品中寄托著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)和濃烈真摯的思想感情，而朗讀正是通向作者情感的一座橋梁。我們要重視朗讀，通過(guò)范讀、配樂(lè)讀、齊讀、個(gè)別讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到美的升華。

如《好同學(xué)》一課通過(guò)簡(jiǎn)短的文字展示了學(xué)生生活中常見(jiàn)的一幕——同學(xué)互相幫助完成作業(yè)，從而抒發(fā)同學(xué)之間互相幫助、友好相處的美好情感。我先引導(dǎo)學(xué)生看插圖來(lái)理解課文內(nèi)容：“看胡小波的動(dòng)作和表情，他怎么了？”學(xué)生一看就知道：不會(huì)做題目，所以急得滿頭大汗。抓住“滿頭大汗”引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞句，讀出胡小波的著急、不知所措。再引導(dǎo)學(xué)生：“這時(shí)誰(shuí)來(lái)了？怎么幫助他的？”學(xué)生回答：李小文看見(jiàn)了連忙轉(zhuǎn)身教胡小波做題。抓住“連忙轉(zhuǎn)身”引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞與句，讀出李小文熱心助人的美好品質(zhì)。接著聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，展示我校學(xué)生之間相互幫助的各種圖片，讓學(xué)生演一演這些場(chǎng)景，如幫助同學(xué)系鞋帶、幫助腿腳不便的同學(xué)扶椅子等，再讀本文的中心句“同學(xué)之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)”。這樣，學(xué)生友愛(ài)的情感就得到了激發(fā)與升華。

（五）訓(xùn)練表達(dá)，創(chuàng)造美

審美教育要讓學(xué)生在感受美、體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上，在生活中去表達(dá)創(chuàng)造更多的美。培智學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造力薄弱，但我們也要引導(dǎo)學(xué)生將自己所見(jiàn)所聞、所思所感說(shuō)出來(lái)、唱出來(lái)、做出來(lái)、畫出來(lái)，創(chuàng)造又新又美的藝術(shù)形象。

如《春天在哪里》一文中描寫了柳條、桃花、草地等春天特有的美景，在體會(huì)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己創(chuàng)造春天更多的美，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生要求他們說(shuō)一說(shuō)“春天在哪里？”。學(xué)生說(shuō)出了：“春天在公園里，小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏?！比缓笞屗麄儺嬕划?，用色彩來(lái)創(chuàng)造春天的美。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則要求他們貼一貼春天的美景，選擇春天特有的美景并將之剪貼到春天圖中。

語(yǔ)文課上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想、交流感情，從而創(chuàng)造美。如教學(xué)《家》一文，我引導(dǎo)學(xué)生也當(dāng)個(gè)小詩(shī)人，學(xué)著課文作詩(shī)：“森林是（）的家，天空是（）的家，（）是（）的家，（）是（）的家?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋思考聯(lián)想，說(shuō)出了：“森林是動(dòng)物的家，天空是星星的家，沙漠是駱駝的家，文具盒是鉛筆的家。”他們展開(kāi)豐富的想象，結(jié)合自己生活從模仿到創(chuàng)造，不但提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，更是他們內(nèi)心美好情感的自然流落和表達(dá)。

語(yǔ)文課堂處處充滿著美。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘美的因素，讓智障學(xué)生與美相約，提高智障學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

［1］石念軍.對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)習(xí)題的研究［J］.新課程:下，2015，（4）.

［2］羅燕芹.淺析詩(shī)文教學(xué)中的美育滲透［J］.科技信息：學(xué)術(shù)研究，2008，（8）.

［3］劉志蘭.教材語(yǔ)言美的推敲與欣賞［J］.貴州教育，2007，（5）.

［4］葛海梅.注重閱讀教學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生審美能力［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師，2009，（1）.

（作者單位：江蘇省昆山市愛(ài)心學(xué)校，215300）

G764