李生華（甘肅省甘南州臨潭縣第二中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

李生華
（甘肅省甘南州臨潭縣第二中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式有很多種，其中，提問是其中比較常見的一種方式。提問是一種貫穿于整個課堂教學(xué)活動中的教學(xué)模式，提問式教學(xué)有助于教師考查學(xué)生對于知識的吸收程度，也能調(diào)動課堂氣氛。但是，課堂提問也需要老師講究方法，講究提問的策略，對此，對如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行探討。

高中數(shù)學(xué)；課堂提問；策略

一、提高提問教學(xué)的目的性

課堂提問要有最基本的四個作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評價學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。簡而言之，提問教學(xué)的模式要有準(zhǔn)確的目的性，通過提問式教學(xué)的方式，達(dá)到讓學(xué)生“復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識”的目的，也可以督促學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加積極主動，同時也可以使老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有一定的判斷，從而更好的因材施教。老師要在提問的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，采取不同的方式教育不同的學(xué)生。另外，老師應(yīng)該從提問的方式中檢查教學(xué)的效果，從而確定學(xué)生吸收課堂知識的程度，而調(diào)控教學(xué)就是所說的老師根據(jù)不同學(xué)生不同的吸收能力進(jìn)行因材施教的一種方法。

二、老師要深入地解讀教材，切實把握學(xué)生

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不是讓老師機(jī)械地教教材，而是要利用教材，對教材作出合理、適當(dāng)?shù)募庸づc改造，然后對教材進(jìn)行深入的解讀，從而設(shè)計一些經(jīng)典又能體現(xiàn)課堂重點的問題，讓學(xué)生在提問中得到課堂上所要學(xué)習(xí)的知識。同樣，老師不僅要解讀教材，對學(xué)生也要有一定的重視，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，使設(shè)計的問題能夠符合學(xué)生的心理特點和發(fā)展方向。

三、對待學(xué)生一視同仁

課堂提問能夠反映一個學(xué)生對于課堂內(nèi)容吸收的程度，老師要真正地實現(xiàn)課堂提問教學(xué)的有效性，就要正視學(xué)生之間的差異，如，集合的概念，有的學(xué)生掌握得多一點，而有的學(xué)生掌握起來可能沒有那么容易，老師不能因為提問過程中有的學(xué)生沒有回答的讓自己滿意就歧視學(xué)生，這樣就失去了教學(xué)的意義，也不能因為有的學(xué)生回答的特別好就另眼相待，這樣會讓學(xué)生驕傲自滿，這都不是有效提問該有的狀態(tài)。

四、合理地設(shè)計問題，反映大部分學(xué)生的水平

例如，在學(xué)習(xí)集合時，子集和真子集這兩個概念有交叉點，還有補(bǔ)集等都是不同的概念，但是學(xué)生特別容易搞混造成在以后的考試中丟掉分?jǐn)?shù)，那么老師就可以對此進(jìn)行問題的設(shè)計，老師可以設(shè)計這樣的問題A｛1，2，5，7｝，B｛1，2，5，7，9，4｝，那么集合A是集合B的什么子集，這是比較簡單的問題，老師也可以提問若全集是U｛a，b，c+d，ab｝，集合A｛a，ab｝，集合B｛b，c+d｝，那么問集合A和U是什么關(guān)系，集合B和U是什么關(guān)系，集合A和集合B又是什么關(guān)系，這些問題的設(shè)計要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的多個知識點，使學(xué)生掌握更多的知識，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。而且提問的這些問題也沒有很大難度，不會導(dǎo)致一些學(xué)生因為不會回答老師的問題而產(chǎn)生自卑的心理從而討厭數(shù)學(xué)，不喜歡上數(shù)學(xué)課，比如，講解二次函數(shù)時，二次函數(shù)總是伴隨著大量的習(xí)題，那么老師也可以在課堂上設(shè)計一個習(xí)題進(jìn)行提問，了解學(xué)生的掌握程度。

五、課堂的提問要以一當(dāng)十

課堂提問并不是說老師遇到問題就開始提問，老師設(shè)計的問題要具有針對性，首先，要是課堂的重點和難點，其次是學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，老師在設(shè)計問題時，不能離開教學(xué)目的設(shè)計與該堂課教學(xué)不相關(guān)的問題。比如，老師在講解三角函數(shù)的概念時，突然提問學(xué)生什么是集合，這就是很差的問題設(shè)計，沒能跟本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掛鉤，而且顯得突兀，學(xué)生很有可能反應(yīng)不過來。

六、老師要對課堂的提問積極評價

提問手段的本身是為了能夠鼓勵和督促學(xué)生對課堂進(jìn)行及時性的消化和認(rèn)真復(fù)習(xí)，提問的效果則優(yōu)化了學(xué)生對于原有結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。老師一定要及時對學(xué)生的回答作出評價，回答正確的，就要肯定他的答案并進(jìn)行強(qiáng)化，若是回答錯誤，老師就要做到及時調(diào)整學(xué)生對于結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在學(xué)生回答問題的整個過程中，老師要時時作出判斷，了解學(xué)生欠缺的知識點在哪里，然后深化教育，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

提問是思維的起點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問引起的學(xué)生反應(yīng)及結(jié)果與教師的有效提問的策劃有密切的聯(lián)系。中國科學(xué)院院長甬祥院士指出，在科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)中解決問題是重要的，而提出重要的科學(xué)問題似乎更關(guān)鍵，有時一個重要科學(xué)問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領(lǐng)域和研究方向。同樣，高中數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計也可以改變課堂中學(xué)生對于知識的理解程度，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有針對性的問題，那么數(shù)學(xué)的課堂提問一定會為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解助力。

鄭琰，讓教學(xué)更有效［M］.北京.中國人民大學(xué)出版社，2008.

·編輯楊國蓉