孫玉峰　劉曉輝

編者按：哈爾濱市南崗區(qū)教學“百花獎”是一項全區(qū)各校教師全員參與的教學競賽活動。該項大賽自1984年開始，每年舉辦一屆，迄今已成功舉辦31屆。它既是哈爾濱市南崗區(qū)教學改革的風向標；又是各校教學成果匯報、交流的展示臺；更是優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀教師脫穎而出的競技場。以下為本刊選編的剛剛結束的第31屆教學“百花獎”中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀課例及評析，與讀者分享。

教學內容：人教版四年級上冊第六單元《搭石》。

教學目標：

1.在對課題，對總起句的思考、推測與印證過程中，讀懂搭石的作用及它所承載的鄉(xiāng)親們的情感，感受通過文字與作者交流的樂趣，積累閱讀經(jīng)驗。

2. 通過針對課題及總起句的思考、推測與印證，讀懂作者的構思，感受作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的審美情趣，為遷移運用這種構思完成課后練筆打下基礎。

教學重、難點：通過對課題及總起句的思考、推測與印證，感受到作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的審美情趣，為遷移運用這種構思來完成課后練筆打下基礎。

教學過程：

一、課題猜想，引發(fā)讀文興趣

師：今天，孫老師將會和同學們共同讀一篇文章，看老師來寫課題。（板書課題：搭石。）同學們，作者以“搭石”為文章的題目，你猜一猜，作者會寫些什么呢？

生：我猜作者一定會寫搭石是在哪兒搭的。（板書：在哪兒。）

生：我會想作者會寫搭的是什么樣的石頭。（板書：什么樣的石頭。）

生：作者為什么要搭石呢。（板書：為什么。）

生：搭石是要干什么。

生：作者是什么時候搭的石頭。

生：我想作者會寫怎樣去搭石。

生：搭成了什么樣子。

生：是誰搭的。

師：（隨學生發(fā)言整理記錄）好了，同學們猜想到的這些內容，課文真的寫了嗎？打開書，我們先來默讀課文第一自然段，看看你猜的哪些內容這一段真的寫了。（學生默讀第一自然段。）

二、針對猜測，交流認知

師：同學們看，我們猜測的內容在第一自然段都寫了，這段里前面有一些文字，它們寫的是什么呢？和搭石又有什么關系呢？

生：前面是寫搭石的前因，因為小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。這樣的話，山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。進入秋天，天氣變涼的話，你再脫鞋挽褲，容易傷寒感冒。所以說，人們要搭石。

師：誰聽清他說的話了，他強調了兩個詞。說出了原因，誰聽出來了？

生：我聽出來是“溪水猛漲”和“天氣變涼”。

師：還有一個詞，他說的時候誰聽清了？

生：我聽清了，還沒有搭石的時候，他們必須要脫鞋挽褲。“脫鞋挽褲”這個詞。

師：快圈上。讀到這兒，你想想，這些跟搭石有什么關系呢？

生：如果天氣變涼了，原來水不高，連鞋幫都沒有沒過去，完全可以穿鞋踏過去的。天氣變涼后，溪水也跟著變涼，如果溪水猛漲后，不脫鞋就不行了。

師：同學們，山洪過后，人們出工、收工、訪友都必須脫鞋挽褲。這么多次脫鞋挽褲啊，你會感到——很麻煩。讀了這一句，再讀最后一句，你又讀懂什么？

生：我用8個字就能說明白。因為麻煩，所以搭石。

師：知道了搭石的原因，搭石的重要作用。課文寫到這兒的時候，把我們認為可寫的都寫出來了。可是，后邊還有4個自然段呢，作者還想告訴我們什么呢？

三、圈畫標注，發(fā)現(xiàn)作者眼中的風景

師：好了，同學們，我們想弄明白，就得跟著作者去看一看，作者究看到了什么，才發(fā)出這樣的感嘆。默讀2～4自然段，圈出作者眼中的一處處風景，請你畫下來。（學生默讀批注。）

師：好，老師做個調查。看到作者眼中的風景的同學請舉手。我請同學來說一說，其他同學認真聽，當你找到的風景都被同學說到了，就請你坐下。先請只看到一處風景的同學說一說。

生：我看到的是第三自然段。

師：用你自己的話說一說。

生：就是人走在搭石上的畫面很美。（板書：一行人。）

師：好，下面請發(fā)現(xiàn)兩處風景的同學說一說。你還看到了哪個風景？

生：還有一個就是如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走。

師：哦，就是兩個人走搭石的場景。（板書：兩人面對面走。）還有哪個風景你看到了？

生：還有個就是“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去”，這個也是兩人走。

師：更準確的說法是什么？

生：年輕人背老人過河的風景。

師：好，還有看到的風景嗎？

生：還有“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上” 。

師：用你自己的話說說，這是什么樣的風景？

生：應該是老人換搭石的情景。

師：（板書：老人換。）還有嗎？

生：我能把這些歸結為一句話，就是通過寫搭石的事，來寫村民的友善。

師：同學們，這些就是作者眼中的搭石，我們解決了作者看到了什么風景的問題。

四、批注感受，發(fā)現(xiàn)作者心中的“風景”

師：剛才我們還有個疑問，為什么作者稱這些為風景呢？別急，我們再讀讀書，想一想。請默讀課文，在每一處風景旁批注出你的感受。并想一想，為什么作者把這個場景稱為風景呢。（學生默讀批注。）

師：同學們批注完了嗎？批注完，咱們來交流交流。

生：因為只有幫助別人，謙讓別人，那才是真正的美。

師：你從哪兒感受到的呢？你給大家讀一讀。

（生讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事” 。）

生：這說明家鄉(xiāng)已經(jīng)發(fā)生過很多這樣的事，大家認為這是理所當然的事。

師：大家聽清楚他強調的一個詞是——理所當然，快圈上。誰和他有相似的感受，也說一說。

生：我想說的是，人的心靈美，才是最美的。

師：我怎么沒看出心靈美呢？

生：因為心靈美，就是互相給予別人幫助，而且被幫助的人心里很甜。幫助的那個人，心里也很高興。

師：哦，就是為他人著想。（板書：為他人著想。）

師：具體說說，在這里，是誰為誰著想？

生：是年輕人對老人的尊重。

師：同學們，剛才所說的這一處，就是作者眼中的 “搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景” 。誰來讀一讀，我們再來欣賞一下作者心目中的風景。（生讀。）

師：還有哪兒讓你讀懂了作者為什么稱搭石為一道風景？

生：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！蔽矣X得上了點年歲的老人，他們本可以不去管這件事。但是，老人親自去換合適的石頭。我想，這說明老人是為別人著想的。

師：還有一處兩個人面對面走，是不是也構成了家鄉(xiāng)的一道風景啊？

生：我覺得他們互相謙讓。謙讓也是一種美德。

師：是啊，這種謙讓的美，也是搭石（指讀）“構成了家鄉(xiāng)的一道風景”， 快把“謙讓”這個詞記在書旁。（板書：謙讓。）

師：這次，我們把作者心目中的風景讀明白了，也解決了我們心中的疑惑。（指板書：“為什么”。）我們再來看課文的最后一段話，看看在文章的結尾，作者還會再說點什么呢？

（出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。）

師：當再讀這句話，你們的眼前會出現(xiàn)哪些一幅幅的畫面呢？

生：我的眼前出現(xiàn)了年輕人背老人的畫面。

生：兩人面對面走搭石謙讓的畫面。

師：一行人走的是那樣協(xié)調有序。

生：我的眼前出現(xiàn)了老人換石頭的場景。

師：他是多么為他人著想。其實，這就是（指讀）“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景” 。

師：同學們看，作者剛開始以搭石為題，讓我們猜想了許多內容，作者在第一自然段把我們猜的內容都寫出來了。接著，作者以這樣一句話 “搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”引發(fā)我們對課文后面內容的思考，然后作者就寫了這些風景。我們讀過這些風景后，不再是以往認識的外在美的事物，還有人的心靈美所構成的風景。這也就是作者說的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的——

生：情感。

師：好，這堂課學到這里，下課。

評析：

細細品味了孫玉峰老師執(zhí)教的《搭石》一課后，仿佛和作者在文中輕松自在地游賞了一程。此時此刻，葉老的話又在耳畔響起：“作者斯有路，遵路識斯真?！笔堑?，理清文脈，將學生引到作者的心路之上，邊走邊欣賞作者一路上留下的風景，慢慢地與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讀出主旨。孫老師的《搭石》這一課就讓我找到了這樣的感覺。下面我從3方面談談對這一課的認識。

一、初讀文題，激發(fā)閱讀期待

一個好的讀者，拿過一篇文章，看到題目，都會對文本內容產(chǎn)生期待，或質疑、或預測，這就是一個真正讀者的閱讀心理。孫老師板書課題后，直接問學生：“如果你是初次看到這個題目，一會在閱讀課文的時候都想知道些什么內容呀？”學生瞬間由題目產(chǎn)生了閱讀期待：什么是搭石？為什么要搭石？怎樣搭石？……當學生頭腦中呈現(xiàn)這些期待的時候，閱讀興趣就會油然而生，學生也能真正地沉下心來去閱讀。

二、自主釋疑，激化閱讀矛盾

有了對文本的期待，閱讀就會變成一個尋寶的過程。學生初讀第一段后，實際這幾個問題基本上就能領悟了。孫老師給了學生自主釋疑的過程，在生生交流的基礎上，教師充分地發(fā)揮了自己的主導作用，運用抓關鍵語句前后聯(lián)系的方法讀懂了搭石的重要性。就在學生都已解決了問題后，教師的一個問題又將學生帶入了第二次尋寶的過程。孫老師問：“第一段話就已經(jīng)解決了所有的問題，那課文還會寫些什么呢？別著急，讀讀這句話你就知道了?！贝藭r，孫老師抓住了全文的關鍵“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句話，引導學生質疑思考，在學生讀幾遍后，關注了“風景”一詞。孫老師讓學生質疑，借助學生對風景的原有認知去關注后面的文字內容，通過激化這種認識矛盾，又給了學生一個靜心讀書、細心思考的空間，也為學生理解文章的寫作思路和主旨埋下伏筆。真正的閱讀者就應該這樣，讀著讀著就會有思考，讀著讀著就會有問題，讀著讀著就會對后面的內容有一種期待。

三、自主批注，讀出作者真意

理解好作者眼中的“風景”，感受作者所強調“美”表現(xiàn)的兩種形式，是本文學習的一個難點。孫老師在突破難點上，采取了兩次默讀批注的學習方式。一次是讀出作者眼中的風景，一次是默讀批注感受。這個設計是有層次的，先讓學生感性地去發(fā)現(xiàn)作者眼中的風景，這是學生較容易做到的。而后批注思考，是學生需要理性思考的，而在學生交流中，發(fā)現(xiàn)其實作者眼中的“風景”，不只是外在的美，還有內在的美。孫老師在4個“風景”的處理上，運用了不同的學習活動，有的是復沓讀，有的是采訪，有的是抓關鍵詞，這些都是幫助學生理解加深對“風景”的認識。這一部分內容就是這篇文章中的獨到風景，讀到此處一定要讓學生停下來，靜靜地去品一品、畫一畫、寫一寫，隨時記錄下自己的感受，這才是一個讀者最本真的閱讀心理。

四、回饋全文，照亮文章主旨

其實，最能體現(xiàn)文章中心的是課文的最后一段話。作者的情感在最后一段話中表達出來。孫老師在此環(huán)節(jié)，通過學生讀這段文字，回想課文關于“搭石”的一幅幅畫面，再一次強化了“風景”的內涵，讓學生再一次感受到“美”的兩種形式——外在美、心靈美，照亮了文章的主旨。

孫老師的這堂課不是在教課文，而是在以課文為例讓學生學會閱讀，豐富學生的閱讀經(jīng)驗。再次回味這堂課，讓我想起了曹文軒曾說的一句話：“閱讀就像騎馬看風景一樣，無風景處就讓馬跑得快一點，有風景處就應該下馬好好地欣賞一番?！边@就是一個真正閱讀者最本真的閱讀心理——遵循作者的心路欣賞風景！

編輯∕于金苗