馬玉強(qiáng)

（陜西省商洛市大荊中學(xué)）

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)綜合考查的融合度
——陜西省商洛市大荊中學(xué)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查報(bào)告

馬玉強(qiáng)

（陜西省商洛市大荊中學(xué)）

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)的起源與發(fā)展均得益于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生完成，目的是提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＥc此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)綜合題通常被視為考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄巍１疚耐ㄟ^(guò)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)綜合題考查過(guò)程的融合，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺陷，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供參考。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)展情況分析

1.該校學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合題得分率分析

高考（模擬）化學(xué)試題的大題基本包括四個(gè)部分：有機(jī)綜合、概念原理、元素化合物、實(shí)驗(yàn)綜合。通過(guò)分析該校2015年高考大題得分率可知，相較于其他題目而言，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)綜合一項(xiàng)上得分率最低（一模、二模的情況與高考相同，即實(shí)驗(yàn)綜合一項(xiàng)上得分率最低）。

2.該校學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合題各部分得分率分析

通過(guò)分析歷年高考真題以及模擬題可知，實(shí)驗(yàn)綜合題一般包含以下四部分內(nèi)容：

（1）常識(shí)知識(shí)

考查學(xué)生常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)或常見(jiàn)反應(yīng)的現(xiàn)象及方程式?；卮疬@類(lèi)問(wèn)題主要依靠學(xué)生的日常知識(shí)積累，因此常識(shí)知識(shí)部分學(xué)生的得分率較高。

（2）提出假說(shuō)

考查學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期現(xiàn)象不相符時(shí)，自主提出假說(shuō)的能力。這一項(xiàng)學(xué)生的得分率最低，說(shuō)明學(xué)生自主提出假說(shuō)的能力亟待提高。假說(shuō)是基于現(xiàn)象提出的假設(shè)，是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，因此如果學(xué)生無(wú)法有效地提出合理的假說(shuō)，那么在隨后的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也會(huì)遇到較大的困難。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

考查學(xué)生依據(jù)提出的假說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)假說(shuō)的能力。這一項(xiàng)學(xué)生的得分率較低，說(shuō)明學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力可提升的空間較大。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一項(xiàng)上遇到的困難一方面源于提出假說(shuō)的合理性較低，另一方面源于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)作用的整體性把握。換言之，即學(xué)生往往不明確此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的與意義。

（4）結(jié)論現(xiàn)象

考查學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察獲得的現(xiàn)象以及通過(guò)現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論的能力。這一項(xiàng)學(xué)生的得分率較好。結(jié)論中的現(xiàn)象往往是教學(xué)中涉及的內(nèi)容，雖然有時(shí)其形式發(fā)生變化，但其涉及的主要物質(zhì)或主要反應(yīng)基本相同。因此，只要學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)掌握的較好，這一類(lèi)問(wèn)題答對(duì)的幾率就會(huì)較高。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析我校2015年化學(xué)二模實(shí)驗(yàn)綜合題各部分得分率可知，學(xué)生在提出假說(shuō)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩項(xiàng)內(nèi)容上得分率非常低。

二、教學(xué)建議

1.融合真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本思想、意識(shí)、方法等內(nèi)容，這些內(nèi)容是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生形成的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，即“智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能”。因此，有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩皆谟趯?shí)驗(yàn)教學(xué)融合于真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)與科學(xué)家完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程相一致。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分融合真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，將學(xué)生視作正在進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性思考大膽提出假說(shuō)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)佐證或修正自己的假說(shuō)，最終合理地解釋現(xiàn)象。

2.挖掘?qū)嶒?yàn)綜合題中的素材，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)綜合題的考察過(guò)程與真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程具有一定的相似度，換言之，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)綜合題的過(guò)程實(shí)際上是“在紙張上”完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)綜合題中涉及的素材往往是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景以及發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘其背后的素材，以此為據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，融合實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)考察過(guò)程。

3.返還學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間與空間，突出學(xué)生的主體性

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，必然會(huì)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占用的時(shí)間以及增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)仰賴(lài)于長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與反思，這一過(guò)程需要教師將原本屬于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與空間返還學(xué)生。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)非常有限，而在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生幾乎完全受控于教師，即實(shí)驗(yàn)藥品的選用、儀器的搭建、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)均是教師事先告知學(xué)生的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只需要按照教師的既定安排完成實(shí)驗(yàn)即可。因此，返還學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與空間是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕緱l件。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)融合真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)綜合題的考查過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)以上述兩者為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提升學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、生成理論等多方面能力。

［1］張霄，吳晗清.以史明鑒：化學(xué)認(rèn)識(shí)論對(duì)教學(xué)的啟示［J］.化學(xué)教育，2015（15）.

［2］施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999（88）.

●編輯 賀軼群