候青

[摘要]：老師及家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，共同創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑觀察生活，獲取并積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在入門(mén)寫(xiě)作時(shí)，感到“材”有源頭滾滾來(lái)。

[關(guān)鍵詞]：作文教學(xué) 寫(xiě)作水平

聽(tīng)說(shuō)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，而寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的一種實(shí)踐。教師在指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)時(shí)，注重寫(xiě)好“下水作文”這一范例。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行范例指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)讀、聽(tīng)后揣摩，仿寫(xiě)，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。教師的言傳身教有助于學(xué)生克服怕寫(xiě)作的心理；有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣；有助于學(xué)生把握寫(xiě)作方法；有助于縮短教師和學(xué)生之間的心理距離。這正如游泳之前，教練必須給學(xué)生示范動(dòng)作一樣，教師讓學(xué)生寫(xiě)作文，也是由語(yǔ)文教學(xué)的目的決定的。

從作文教學(xué)的程序來(lái)看，教師寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)作文是一種特殊的備課活動(dòng)，教師通過(guò)自身體驗(yàn)，把所見(jiàn)、所感、所聞形成文字，才會(huì)確定本次作文的重、難點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。所以，我們教師寫(xiě)“下水作文”即能改進(jìn)教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

從學(xué)生的寫(xiě)作心理看，教師的“下水作文”能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，克服怕寫(xiě)作文心理障礙。如一次作文，我讓學(xué)生寫(xiě)《上學(xué)路上》，我在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)成流水賬，此次作文失敗后，我在講評(píng)時(shí)說(shuō)：“咱們大部分學(xué)生的文章沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這如同女人脖子上的項(xiàng)鏈沒(méi)有珍珠和寶石這樣的閃光點(diǎn)一樣；只有骨架，沒(méi)有血肉，缺少生機(jī)?！比缓笪耶?dāng)場(chǎng)寫(xiě)了一篇“下水作文”讓學(xué)生仿寫(xiě)，結(jié)果馬上見(jiàn)效，達(dá)到了事半功倍的效果。

從作文教學(xué)的因素來(lái)看，教師寫(xiě)“下水作文”是作文教學(xué)諸多因素最直接，最明顯的因素，教師通過(guò)自己寫(xiě)“下水作文”的體驗(yàn)告訴學(xué)生，如何運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想感情，也使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)作文的技巧、方法等。

語(yǔ)言學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一是模仿，而“下水作文”恰恰是提供最適宜模仿的范例，所以模仿教師的“下水作文”順應(yīng)了學(xué)生的心理需要。

教師讓學(xué)生寫(xiě)作文要依據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)、做到有的放矢，因人、因文而異，以提高示范的功效，比如寫(xiě)《最難忘的事》一文，我以魯迅先生的《一件小事》和自身的理解，確定了訓(xùn)練學(xué)生利用首尾照應(yīng)來(lái)強(qiáng)化難忘這一主旨。我就給學(xué)生僅寫(xiě)了開(kāi)頭和結(jié)尾兩段，受到很好的教學(xué)效果，當(dāng)堂所有學(xué)生都掌握了這種寫(xiě)作方法。

最后，應(yīng)該指出，“作文”是學(xué)生學(xué)習(xí)新的寫(xiě)作手法，寫(xiě)作技巧的扶手，是學(xué)生達(dá)到自己作文道一、要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫(xiě)作文的學(xué)生往往缺少“抓”和“寫(xiě)”的意識(shí)，需要老師或家長(zhǎng)的點(diǎn)撥、揭示加指導(dǎo)。如我校去年元旦前夕要召開(kāi)文藝晚會(huì)，布置同學(xué)們自帶小紅花，可老師沒(méi)教過(guò)花的做法，有一位家長(zhǎng)教會(huì)了他的女兒做紅花，當(dāng)這位小學(xué)生帶著紅花上學(xué)時(shí)，同學(xué)們求她幫助，她幫同學(xué)們做紅花。事后，有的同學(xué)表示送她小“禮物”。雖然她喜歡小“禮物”，但是沒(méi)要。老師知道這件事后，就指導(dǎo)她把這件事寫(xiě)成作文《我?guī)屯瑢W(xué)做紅花》。由于寫(xiě)的是自己親身經(jīng)歷的事，她寫(xiě)成的作文，內(nèi)容充實(shí)，還挺有思想的。

給孩子創(chuàng)造積累寫(xiě)作材料的條件。平時(shí)，學(xué)生只能天天重復(fù)著“家中——路上——學(xué)?！飞稀抑小钡倪^(guò)程，生活的范圍有限，所以學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)利用周末和節(jié)假日，領(lǐng)孩子去公園、野外等見(jiàn)世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采的社會(huì)和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項(xiàng)便是為寫(xiě)作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長(zhǎng)帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫(xiě)作要求，讓她注意觀察和記憶?；貋?lái)后，她寫(xiě)了作文《捉蟈蟈》，較生動(dòng)地寫(xiě)下了捉蟈蟈的過(guò)程和動(dòng)作，很有情趣。

給學(xué)生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點(diǎn)、環(huán)境等條件所限，有許多素材是學(xué)生直接看不到、得不到的，卻是可寫(xiě)的。這類(lèi)材料需老師及家長(zhǎng)的講述，指導(dǎo)課外閱讀等進(jìn)行積累。有一位學(xué)生家長(zhǎng)在去某沿海城市出差回來(lái)時(shí)，給他的孩子帶回來(lái)許多“禮物”，如：各種貝殼、?。ê＃┦^、小紀(jì)念品等。女兒最喜歡那串珍珠項(xiàng)鏈，她認(rèn)為很貴。其實(shí)僅幾元錢(qián)，使她很驚奇。這位家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)，向她講了珍珠的人工養(yǎng)殖以及我國(guó)海上育珠事業(yè)的過(guò)去和現(xiàn)在，鼓勵(lì)她以此為材寫(xiě)成作文《爸爸送我的禮物》，既訓(xùn)練了寫(xiě)作，又進(jìn)行了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)剪輯原有的寫(xiě)作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學(xué)生入門(mén)寫(xiě)作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發(fā)揮和想象，而是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)將已有的材料進(jìn)行合理的剪輯、必要的取舍。有一位學(xué)生游過(guò)秀水公園后，在寫(xiě)《我愛(ài)秀水公園的美麗風(fēng)光》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”，這是真實(shí)的，但對(duì)文中的“美麗風(fēng)光”起了削弱作用。老師對(duì)此進(jìn)行了指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)修改，學(xué)生的作文是：“我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽(yáng)光照射下，如珍珠般閃閃發(fā)光。忽然一只紅蜻蜓飛來(lái)，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩(shī)‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭……”這一小小的剪輯，使作文增加了藝術(shù)性。

總之，老師及家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，共同創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑觀察生活，獲取并積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在入門(mén)寫(xiě)作時(shí)，感到“材”有源頭滾滾來(lái)。