錢秋芳（太倉市瀏河鎮(zhèn)幼教中心明德幼兒園）

淺談如何有效組織小班韻律活動

錢秋芳
（太倉市瀏河鎮(zhèn)幼教中心明德幼兒園）

有效組織韻律活動，對幼兒園教師來說是有一定挑戰(zhàn)的。一方面，現(xiàn)用的建構(gòu)式課程中有關(guān)韻律活動的內(nèi)容不多，教師組織韻律活動的經(jīng)驗不夠豐富；另一方面，韻律活動開展難度大，不易把握，容易出現(xiàn)只重純動作訓(xùn)練而使幼兒產(chǎn)生疲憊的現(xiàn)象。結(jié)合小班韻律活動“猴子爬樹”，分析、總結(jié)如何提高韻律活動準(zhǔn)備的效度及如何有效規(guī)劃韻律活動實施的方法，以此來闡述如何有效組織小班韻律活動，并結(jié)合活動經(jīng)驗總結(jié)有效組織幼兒園韻律活動的實踐價值。

小班韻律活動；活動準(zhǔn)備；組織方法；實踐價值

韻律活動是所有隨音樂而進行的有節(jié)奏的身體動作的活動的統(tǒng)稱。它包括韻律動作及其組合、舞蹈、音樂游戲、歌曲表演等。韻律活動是幼兒最喜歡的音樂活動之一，它是經(jīng)過藝術(shù)提煉富有韻律感、節(jié)奏感的身體動態(tài)，能使人更主動地去體驗音樂，更積極地對樂韻產(chǎn)生影響和共鳴。韻律活動是幼兒園音樂教育的一個分支，屬于幼兒園素質(zhì)教育的范疇。那么，我們應(yīng)該如何組織小班韻律活動才有效呢？且有效組織的韻律活動又會帶來怎樣的價值呢？下面結(jié)合小班韻律活動“猴子爬樹”來談?wù)勱P(guān)于“如何有效組織小班韻律活動”的問題。

一、有效組織小班韻律活動應(yīng)注重活動準(zhǔn)備的效度

1.知識經(jīng)驗及教具的準(zhǔn)備，要有助于更好地組織韻律活動

對幼兒來說，韻律活動中涉及對音樂的感知、理解以及隨樂表現(xiàn)動作等方面的挑戰(zhàn)，而每個幼兒已有的知識經(jīng)驗和能力水平又是不同的，因此在開展韻律活動以前，教師要考慮一個問題：幼兒是否具備了學(xué)習(xí)新知識或技能的能力，還需要在活動前期滲透哪些知識經(jīng)驗？例如，在組織小班韻律活動“猴子爬樹”時，考慮到幼兒對猴子形象是了解的，但創(chuàng)編猴子上樹、玩耍、下樹的動作是需要幼兒對猴子的生活習(xí)性有直觀了解的。于是，我在活動前讓幼兒觀看了有關(guān)猴子的視頻，并與幼兒討論猴子喜歡干什么等話題，一方面可以激發(fā)他們對猴子的喜愛和興趣，另一方面可以讓幼兒對猴子的生活習(xí)性有一定的了解，便于在活動中創(chuàng)編出猴子爬樹、摘桃子等動作。

其次，韻律活動中教具的出現(xiàn)，應(yīng)該能增強活動的趣味性，引發(fā)幼兒的愉快情緒，有助于幼兒的想象、聯(lián)想或扮演角色，但不應(yīng)妨礙幼兒的動作，也不應(yīng)讓幼兒過度興奮而游離于活動之外。例如，我在準(zhǔn)備韻律活動“猴子爬樹”的教具時，用了一張?zhí)覙鋱D片和一段歡快的音樂，創(chuàng)設(shè)一個大果園的情境，調(diào)動了“小猴子”來到果園后的愉快情緒，幼兒看到桃樹，一下子就進入了扮演小猴子的角色中。

2.音樂的選取要符合小班孩子的年齡特點和興趣點

教師在選擇小班韻律活動音樂的時候要選擇一些節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整、旋律優(yōu)美、形象鮮明的音樂，這樣的音樂能激發(fā)幼兒進行韻律活動的欲望，也更容易讓幼兒用動作來表現(xiàn)。例如，“猴子爬樹”這個音樂是一個二拍子音樂，音樂分為三部分：第一部分（1-8小節(jié)）是上行的，第三部分（17-20小節(jié)）音樂是下行的，這樣強烈的節(jié)奏對比，小班幼兒能清晰地感受到第一部分小猴子在爬樹，第三部分小猴子從樹上滾下來了。第二部分（9-16小節(jié)）是節(jié)奏比較輕快的二拍子音樂，那么幼兒也能聯(lián)想到這段音樂是小猴子在樹上玩耍的情景，教師進而引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種玩耍的動作。

3.過程的設(shè)計要有利于實現(xiàn)韻律活動目標(biāo)

一個好的教學(xué)目標(biāo)，就是一個好的教學(xué)活動的整體構(gòu)思和方向。教學(xué)過程或者教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)如何通過一步步的教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，小班韻律活動“猴子爬樹”制訂了如下兩個目標(biāo)：一是嘗試分辨音樂的上行、下行，并能按節(jié)拍協(xié)調(diào)地做猴子爬樹、摘桃子等動作。二是創(chuàng)編B段猴子在樹上玩耍的動作，體驗韻律活動的樂趣。圍繞目標(biāo)要求，我將活動過程進行了如下設(shè)計：（1）課件導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)活動興趣。這個過程是以桃樹圖片導(dǎo)入的，讓幼兒一下子進入扮演小猴子的情境中，再加上歡快的入場音樂，一下子調(diào)動了小班孩子的情緒和興趣。（2）完整欣賞音樂，感知音樂上、下行，初步嘗試用動作表達(dá)對音樂的理解。這個過程是要引導(dǎo)幼兒先充分理解音樂，再嘗試大膽表現(xiàn)動作，通過教師提煉，優(yōu)化動作，到用語言引導(dǎo)等方式的徒手學(xué)習(xí)動作，最后集體學(xué)習(xí)隨樂用動作表現(xiàn)的方法讓幼兒的動作更協(xié)調(diào)、合拍。（3）創(chuàng)編B段猴子玩耍的動作。這個過程就是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)編猴子在樹上玩耍的各種動作，讓幼兒隨樂表現(xiàn)動作的能力有了提升，也讓幼兒進一步體驗到了韻律活動的樂趣。

二、有效組織韻律活動應(yīng)規(guī)劃活動實施的方法

1.增強韻律活動的趣味性，調(diào)動幼兒的積極性、主動性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，在組織幼兒園韻律活動時，教師能否調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性是很重要的。一次好的教學(xué)活動應(yīng)該能保證幼兒有一個愉快的情緒體驗。

我在組織韻律活動“猴子爬樹”時，采用了以下策略：（1）情景導(dǎo)入，角色扮演（猴子媽媽與小猴子），激發(fā)參與興趣；（2）營造輕松的活動氛圍，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)與表達(dá)，積極與幼兒互動。（3）動作練習(xí)游戲化，情境性、表演性、趣味性強（猴子爬樹、摘桃、吃桃、跳舞、滾下樹等情境性動作）。

2.充分感知樂曲內(nèi)容的形象性，為動作練習(xí)、創(chuàng)編做鋪墊

小班韻律活動的音樂一般是層次性明顯，且具有形象性、趣味性的音樂。在引導(dǎo)幼兒隨樂做動作之前，教師通過一些問題或提示引導(dǎo)幼兒聽辨音樂的特點、變化，充分感知音樂所描述的形象，并給予他們表達(dá)自己對音樂理解的機會，從而讓幼兒充分感知、理解音樂這個環(huán)節(jié)是十分必要的，這一過程是為隨樂做動作作鋪墊的，以便之后引導(dǎo)幼兒按音樂情節(jié)（一個情節(jié)做一組動作）或者樂段（一個樂段做一組動作）來創(chuàng)編動作。

例如，在組織小班韻律活動“猴子爬樹”過程中，當(dāng)幼兒完整欣賞音樂后，我引導(dǎo)幼兒想象：“聽了這段音樂，你覺得小猴子在干什么？”當(dāng)幼兒說出自己的想法后，又哼唱音樂引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的想法用動作表現(xiàn)出來。在引導(dǎo)幼兒分辨音樂的上下行時，我不是直接告訴幼兒哪部分音樂是上樹、哪部分是在樹上、哪部分是下樹，而是請幼兒欣賞音樂自由表達(dá)看法，最后用手勢來“告訴”幼兒（上樹：手向上移動；在樹上：手高舉并擺動；下樹：手向下移動）。

3.注意動作提煉與語言提示的清晰度，引導(dǎo)幼兒動作協(xié)調(diào)、合拍

韻律活動中教師適時地提煉動作是十分必要的，幼兒對音樂和動作的感受能力很強，教師提煉有節(jié)奏或者優(yōu)美的動作，能使幼兒感受到動作的美感，從而激發(fā)他們參與到韻律活動中。同時，語言提示可以讓動作學(xué)習(xí)更形象、生動，也能讓動作與音樂更合拍，特別適合小班孩子。

例如，我在開展韻律活動“猴子爬樹”時，先引導(dǎo)幼兒自由做動作，然后教師優(yōu)化動作，引導(dǎo)“小猴子”跟著“媽媽”一起隨音樂練練爬樹、摘桃等本領(lǐng)。同時，也會用有節(jié)奏的語言來作為輔助配合音樂，引導(dǎo)幼兒掌握動作節(jié)奏。如爬樹的動作：爬呀——爬呀——爬呀——爬，一爬——爬到——樹枝——上，又如摘桃子的動作：摘—放—摘—放。

4.把握哼唱旋律的速度、強度，靈活指導(dǎo)幼兒動作練習(xí)

組織韻律活動的過程中，幼兒對不同動作的掌握能力是有差異的，幼兒同一動作的掌握能力也是有差異的，因此，在活動中教師出示音樂的次數(shù)、速度都應(yīng)該根據(jù)幼兒掌握情況來靈活呈現(xiàn)。

在組織小班韻律活動“猴子爬樹”時，我發(fā)現(xiàn)“哼唱”旋律是一個較有效的策略，教師可以根據(jù)活動中幼兒的表現(xiàn)靈活地調(diào)整音樂呈現(xiàn)的速度、強度。例如，在學(xué)習(xí)猴子摘桃動作時，有些幼兒沒有隨著音樂節(jié)拍摘桃子，于是我放慢哼唱速度，引導(dǎo)幼兒一小節(jié)做摘的動作，一小節(jié)做放的動作，清晰地表現(xiàn)動作，并隨著幼兒對動作節(jié)奏的掌握情況，逐步回到原速哼唱。

5.注重提升動作的表現(xiàn)力，有效發(fā)揮幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

幼兒的想象、思維、創(chuàng)造力，往往要在積極進行活動的過程中才能產(chǎn)生、發(fā)展。然而，韻律活動對幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展起著促進作用。通常幼兒通過積極扮演角色，想象角色在一定的音樂情境中應(yīng)該做怎樣的動作，這其實就是在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

例如，在組織韻律活動“猴子爬樹”過程中，最后環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒大膽隨音樂創(chuàng)編B段猴子在樹上玩耍的動作，活動中我們創(chuàng)編了跳舞、張望、跳躍、吃桃子等動作。我發(fā)現(xiàn)不同幼兒在活動中所想到的創(chuàng)編內(nèi)容和動作表現(xiàn)都是不同的，如何在活動中更好地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，同時又要使動作具有一定的藝術(shù)性，提高其表現(xiàn)力對我來說都是一個挑戰(zhàn)。但我每次都尊重幼兒的想法，在他們創(chuàng)編的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)優(yōu)化，使幼兒的動作更具節(jié)奏性、藝術(shù)性，而不是否定他們，硬搬教案上預(yù)設(shè)的動作來“表演”。雖然幼兒有時把握得不是很好，但卻能使活動更具靈活性、創(chuàng)造性，也真正體現(xiàn)出了“生本教育”的理念。

三、有效組織小班韻律活動的實踐價值

1.使幼兒得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展

《幼兒園教師教育叢書——幼兒園音樂教育》中提到：幼兒園音樂教育的根本目標(biāo)是直接指向幼兒的全面、和諧發(fā)展的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。韻律活動對幼兒能力的發(fā)展及品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的，包括動作的協(xié)調(diào)性、隨樂性和表現(xiàn)性方面的發(fā)展，也包括創(chuàng)造性、良好個性和社會性等方面的培養(yǎng)。因此，教師在活動前要考慮好即將組織的韻律活動，將發(fā)展幼兒哪些方面的能力，并在活動過程中注意將這些方面有機整合。

特別要注意避免“只重動作技能掌握而輕音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)”的行為。對于小班幼兒來說，如果只注重動作技能的掌握情況而缺乏對孩子音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者選擇一些不合年齡、毫無趣味性的音樂，那么小班幼兒在活動中的興趣肯定會大大降低，還會造成孩子身心上的疲憊。韻律活動中一定要做到動作和音樂“兩手抓”，才能使其達(dá)到相輔相成的效果，才能有效促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.使韻律活動的教學(xué)素材更多樣

現(xiàn)在，我們教師廣泛采用的是《幼兒園建構(gòu)式課程用書》，里面的教學(xué)內(nèi)容分成不同主題，內(nèi)容很完善，教案基本都比較詳細(xì)、有條理。而“猴子爬樹”這個音樂選自《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》中“藝術(shù)”一書，這本書比較早，上面的教材內(nèi)容幾乎很少采用。雖然是老教材，但這個音樂非常適合作為小班韻律活動。這樣的音樂如果因書本的陳舊而摒棄，真是太可惜了，所以在設(shè)置小班韻律活動的內(nèi)容時很多老教材還是可以借鑒的。不僅如此，很多教師為了使自己的活動更新穎，紛紛去網(wǎng)上搜索韻律活動素材，有流行的、民族的，還有不少國外的音樂都可以用來作為韻律活動素材。在教師不斷地嘗試中，不僅提高了教師有效組織韻律活動的能力，而且使韻律教學(xué)素材更多樣、更豐富。

當(dāng)然，我們對任何教材都不能完全照搬，而要結(jié)合實際情況（如：幼兒年齡特點、幼兒實際能力水平、幼兒已有知識經(jīng)驗等），適當(dāng)做些調(diào)整和修改，這樣才能“物盡其用”。

3.使教師的綜合能力得到有效提高

韻律活動的類型包括了律動、歌曲表演、舞蹈等多種形式，因此教師要想有效組織韻律活動，首先要具備這方面的音樂素養(yǎng)，如：哼唱能力、動作表現(xiàn)力、身體協(xié)調(diào)性等。不僅如此，教師的應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、互動能力等都是有效組織韻律活動的必備條件。因此，教師為了提高韻律活動，就會主動地去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，并在實踐中不斷改進、優(yōu)化組織韻律活動的方式方法，這樣才能組織更有質(zhì)量的韻律活動。

許卓婭.幼兒園音樂教育［M］.人民教育出版社，2003.

·編輯張珍珍