駱 穎（西安愛知中學 陜西西安 710003）

初中學生讀書類課程開發(fā)思路

駱 穎
（西安愛知中學 陜西西安 710003）

我們常常會有很多困惑：為什么有些學生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，寫作文的時候仍然腦袋空空，毫無章法？為什么有些學生在學了幾十篇課文之后拿到有的文章還是讀不懂？為什么有些學生不懂感恩，沒有悲天憫人的情懷？為什么有些學生感情世界一片蒼白，貧瘠的讓人驚詫？

閱讀現(xiàn)狀 讀什么 怎么讀

一、中學生的閱讀現(xiàn)狀

我在從教的西安愛知中學做過一次讀書調(diào)查，調(diào)查顯示閱讀過經(jīng)典著作的學生不足10%，而且閱讀的數(shù)量較少，有些聲稱閱讀過名著的也只是看過青少年版本，而真正閱讀了原著的就更是鳳毛麟角了。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，他們的課外閱讀主要集中在一些流行讀物、娛樂雜志上，也有一些閱讀表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的個性化言論。這種閱讀量的嚴重缺乏，閱讀的盲目性、無指導(dǎo)性的從眾化現(xiàn)狀，已經(jīng)讓人堪憂。

而且初中階段的學生從眾心理尤為明顯，在他們中，一旦某種行為成為了一種較大范圍的現(xiàn)象，那其它不具備這種行為的學生為了不被看作“落伍”，不被視為“異端”，也自覺不自覺地加入了這個行列。這種從眾心理反應(yīng)在閱讀上就是某種系列或某本書一旦成為一些學生的閱讀對象，那么很快它就會發(fā)展為整個班或者更大群體的一種閱讀對象。因此，在中學生的閱讀中往往有閱讀書目較為集中的現(xiàn)象。如果這種從眾現(xiàn)象不加以引導(dǎo)，那么學生的閱讀也就很可能走向一種惡性的蔓延。

閱讀的缺失帶來的惡果，讓人不寒而栗。缺乏人文滋養(yǎng)的孩子，注定成為精神殘缺的一代。而解決這一切最有效也是最根本的方法就是讀書。劉向說：“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”，講的就是讀書對人精神啟迪的重要作用；“腹有詩書氣自華”說的是讀書可以提高人的人格修養(yǎng)；“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的是讀書是確有成效的學習方法；連哲學家培根都說：“讀書，可以怡情，可以博采，可以長才。”無疑，多讀書，讀好書，把讀書落到實處，讀出效果來，才是語文教學的關(guān)鍵和前提。

二、指導(dǎo)學生讀什么

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”學生因為年齡和生活經(jīng)驗的不足，還不具備正確選擇的能力，這時向?qū)W生們提供相應(yīng)的讀物就成了教師責無旁貸的事。一般來說，要根據(jù)學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況，興趣愛好和需求來推薦適當?shù)挠幸娴淖x物。

可以給學生推薦的書目：

1.《幻城》郭敬明

對于剛剛升入中學地學生來說，《幻城》無疑是非常吸引人的。閱讀此書，既可以讓學生感受除了平實的表達外，語言也可以如此的富有張力和表現(xiàn)力。

2.《平凡的世界》路遙

平凡的世界，平凡的人，普通而高貴地活著。閱讀此書，能夠讓學生體會生活，領(lǐng)悟人生。

3.《文化苦旅》余秋雨

在這本書中，絕大部分的文字都貫徹了這樣一個主題：對中國文化的追溯、思索和反問。閱讀此書，除了讓學生了解中國歷史文化之外，也可以增加他們寫作的深度。

4.《草房子》曹文軒

曹文軒所創(chuàng)作的《草房子》以七八十年代的農(nóng)村少年兒童生活為題材，作品中處處滲透著農(nóng)村特有的純凈與美麗。閱讀此書，能讓學生打開視野，了解同齡人的生活，感悟友誼、執(zhí)著、快樂、尊嚴、生命甚至死亡，收獲感動。同時也能體會到樸實敘事的魅力，改變現(xiàn)在中學生文章空有華麗辭藻，沒有內(nèi)容的局面。

以上書籍和學生的生活貼得很近，同時又能規(guī)范他們的閱讀行為，引導(dǎo)他們的課外閱讀走向，幫助學生科學世界觀的形成和完美人格的塑造。

三、指導(dǎo)學生怎么讀

就是指導(dǎo)學生做好讀書筆記。古人云“不動筆墨不讀書”，古人有條著名的讀書治學經(jīng)驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這手到就是讀書筆記。學生剛開始學記讀書筆記時切忌要求過高，應(yīng)該多讓學生體驗收獲的樂趣。只要學生動了筆墨，就應(yīng)該給予積極肯定與鼓勵。讀書筆記本應(yīng)該成為學生自由發(fā)揮的空間。閱讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一棵小草，或繪高山流水，或添蟲魚鳥獸，都給閱讀增添無限的情趣。

在學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，養(yǎng)成了寫讀書筆記的習慣的基礎(chǔ)上，我們就要進一步提高讀書筆記的要求。為學生介紹做讀書筆記的不同方法，讓學生明白不同的閱讀內(nèi)容，作讀書筆記時的方法和側(cè)重也是不一樣的，要教會學生科學的讀書方法，讓他們明白原來讀還有瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等之分，并指導(dǎo)學生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需要來確定閱讀方法，

比如讀名著，初中學生對原著的內(nèi)涵不太容易弄懂，所以在指導(dǎo)閱讀時，就應(yīng)該指導(dǎo)學生運用泛讀。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不示源探微、究其深意的閱讀方法。在做讀書筆記時，我就要求學生：

開篇注明閱讀的時間、閱讀的起始頁碼；2.正文部分要求有所讀部分的內(nèi)容概括，精彩片斷摘抄。

3.讀完整本書后，就要求有（1）全書的內(nèi)容梗概；（2）主要人物的性格概括，評價；（3）讀后（4）質(zhì)疑。

比如一些經(jīng)典美文，就應(yīng)該讓學生細細的咀嚼、品味，這樣的文章應(yīng)指導(dǎo)學生寫讀書筆記時以摘抄、積累為主。其實不管是讀文章也好，讀各類書籍也好，初中學生由于年齡和學養(yǎng)的限制，他們的讀書筆記也大都是以摘抄為主，可是對于抄什么，該怎么抄，他們并不清楚，所以我們常常見到有很多學生的讀書筆記一抄到底。這就需要我們及時指導(dǎo)學生該抄什么，該怎么抄。該抄什么？（1）可以抄寫新鮮的好詞，精彩的句子，優(yōu)美的段落，使自己語言更豐富，句式變得靈活多樣。（2）可以抄哲理性句子、好詩、名言警句，學會思考、明白有益的道理。（3）可以記下名人故事和知識性的東西，讓議論材料更充分。（4）可以記下一些觸發(fā)性想法。

該怎么抄？（1）做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。后面還應(yīng)寫上摘自什么書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應(yīng)寫在摘抄的后面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便于將來翻閱、運用時可以作批記。摘錄時要做到少而精，還要尊重原文，不能斷章取義，并在末尾注明出處。（2）摘錄時要注意，不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。

書帶我們探索宇宙之奧秘，自然之神奇，人類之智慧，它是歷史的記錄，思想的故居，想象的載體，教會學生讀書，激發(fā)學生的讀書熱情，引導(dǎo)學生樹立終身學習的理念，做到了這些我們就是交給了學生一方羅盤，有了這方羅盤，學生就可盡情暢游書海，在語文和生活的世界里游刃有余，做到了這些，我們也就是給我們的語文教學找到了一個出口。