王 云（四川省資陽市樂至中學）

新課標下高中化學實驗的探究式教學策略分析

王 云
（四川省資陽市樂至中學）

高中化學新課改中明確強調，采用以化學實驗為核心的探究性教學策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內(nèi)容進行分析與探究，促使學生親身對科學實驗進行理解與探究，促使學習者的創(chuàng)新精神與實踐探究能力、分析應用能力等綜合素質得到進一步提升。

新課標；高中化學；探究式實驗；教學策略

一、新課標下高中化學實驗探究式教學的意義

新課標下高中化學實驗教學是化學學科中的主要內(nèi)容，也是重點環(huán)節(jié)?？茖W有效的探究式實驗教學，是全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的重要途徑。但是，我國當前高中化學探究式實驗教學過程中存在諸多的問題，教學效果不理解，教學目標不能夠有效實現(xiàn)，進而導致新課標下的高中化學實驗探究式教學效果并不理想，對于三維教學目標的實現(xiàn)具有嚴重的消極影響。

二、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學是以科學探究活動為核心，主要是教師正確地指引學生在高中化學學習的過程中，對具體的問題進行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對具體的知識進行學習與建構，通過自主探究的方式進行知識的理解與應用。探究式教學主要是對科學研究活動進行有效的模擬，是以學生的“學”為教學活動的中心進行具體問題的探究，在學習的過程中為學生提供專業(yè)性的指導與幫助，促使學生在探究的過程中明確具體的學習方向。

新課標下高中化學實驗的探究式教學策略在具體實施過程中，教師是整個教學活動的領導者，學生是整個教學活動中的執(zhí)行者。在化學實驗探究過程中，通過學生自主探究的學習方式，以學生之間的合作交流為主，針對具體的教學內(nèi)容，與學生已有的專業(yè)知識相結合，綜合培養(yǎng)學生將具體的理論知識與實踐操作相結合，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進一步的提升。

三、新課標下高中化學實驗的探究性教學策略探究

1.有效激發(fā)學生探究興趣的教學策略

在高中化學實驗的探究性教學策略實施過程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學生對具體問題的探究欲望與學習興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學探究實驗的核心，促使學生在頭腦中對具體問題進行思考，能夠有效地調動學生的學習興趣，促使學生積極探究，學生在化學實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以，增強探究式教學策略的關鍵是趣味性問題的設置，這也是有效實現(xiàn)探究性實驗教學的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中，教師在實驗環(huán)節(jié)為了有效調動學生的學習動機，可以進行教學情景的創(chuàng)設，將10個銅鋅原電池進行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開關處于關閉的狀態(tài)，此時，MP4播放歌曲；當MP4開關處于啟動的狀態(tài)下，音樂停止。學生對于此種現(xiàn)象會產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學氛圍下，教師可以指導學生利用桌上的材料科學地對原電池的基本構成條件進行有效的探究，進而有效加強學生對專業(yè)知識的理解與應用。

2.有效培養(yǎng)學生在化學實驗中探究能力的教學策略

高中化學探究式實驗教學是對具體的研究課題進行設計與探究，促使學生利用專業(yè)的知識、理論、原理對具體的問題進行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學生正確、科學的探究精神與實踐能力。

以化學實驗為核心的探究性教學策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內(nèi)容進行分析與探究，促使學生親自對科學實驗進行理解與探究，有效地激發(fā)學生化學學習的興趣。在探究式教學策略實施的過程中，探究式教學實驗重點培養(yǎng)學生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結論的歸納、反思與評價、語言表達等方面的技能。

3.總結與反思的科學性策略

對于探究式教學實驗的探究結論，主要是學生依據(jù)探究的具體方案，對特定的問題進行分析與探究，通過科學的試驗資料，結合適當?shù)乃季S方式，對實驗進行有效的探究與總結。其中，該環(huán)節(jié)需要學生根據(jù)實驗過程和結果進行歸納，生生之間、師生之間可以相互評價，教師與學生對自己在試驗和教學方面存在的欠缺進行反思與改進，教師針對具體情況，給予學生正確的指導與評價。

例如，在對Na2CO3與NaHCO3的溶解性、堿性、穩(wěn)定性進行探究的過程中，教師針對學生的特征，將班級學生劃分為多個小組，組內(nèi)學生在教師正確的指導下進行實驗操作、交流互動，最終對實驗結果加以總結。學生在互動交流的過程中，明確自己在試驗中存在的不足，將每一位小組成員的思想觀點辯證地轉化為具體的知識。與此同時，組內(nèi)學生之間可以相互交流、互幫互助，對于不足的方面進行有效的點撥與改進，將重難點知識進行深入鞏固與應用，通過具體的實踐操作，有效地將化學理論知識、原理應用于具體實踐中，進一步加強學生專業(yè)知識的掌握與綜合能力的培養(yǎng)。

［1］王麗萍，李政.化學新課程課堂教學設計初探［J］.課程教材教法，2005（9）：70-73.

［2］王冰.論基于建構主義的探究性學習與知識創(chuàng)造過程［J］.天津大學學報，2008（3）：18-20.

［3］婁青燕.高中化學實驗的有效教學策略研究［D］.武漢：華中師范大學，2008.

·編輯 溫雪蓮