湯兆明

（江西省贛州市尋烏中學(xué)）

實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

湯兆明

（江西省贛州市尋烏中學(xué)）

隨著“科教興國”政策的提出，教育界更加重視學(xué)生的教育教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠有效地提高學(xué)生的成績，但是，在應(yīng)用過程中過于局限化，并不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖?，教學(xué)模式逐漸地走向生活化，從而使學(xué)生在生活中提升學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還使學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，以高中化學(xué)為例，對生活化教學(xué)進(jìn)行分析。

高中化學(xué)；生活化教學(xué)；有效途徑

生活是藝術(shù)與文化以及科學(xué)的縮影，生活中常見的現(xiàn)象都存在著科學(xué)知識與價值。高中化學(xué)被列入理科的范疇，因?yàn)樵诨瘜W(xué)中涵蓋的原理需要學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的支持。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的生活現(xiàn)象，這樣既能有效降低知識的復(fù)雜程度，又能提升化學(xué)教學(xué)的趣味，這也是開展高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。利用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

一、以生活資源為例，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行闡述

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對理論知識的印象和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的應(yīng)用。通過學(xué)生的動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與理論應(yīng)用能力，將生活資源應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中已成為目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。因?yàn)閼?yīng)用生活資源，不僅能夠有效地節(jié)約化學(xué)資源，還能利用生活事物強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，利用常見事物消除學(xué)生對化學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)器材的陌生感。與此同時，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，解決生活中的實(shí)際問題。

例如，在“粗鹽提純”課程教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找實(shí)驗(yàn)材料的替代品，并自主完成實(shí)驗(yàn)課題。實(shí)驗(yàn)中所用的材料有：玻璃棒、濾紙以及酒精燈等，這類物品在生活中較為常見，但是坩堝和漏斗等難以尋找，需要學(xué)生根據(jù)自身的想象力與生活實(shí)踐能力，尋找合適的替代品，在此過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還提高了學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心，提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、利用生活實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化化學(xué)概念

高中化學(xué)知識概念具有系統(tǒng)性與抽象性的特點(diǎn)，從而加大了學(xué)生對知識的理解難度，為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶和掌握力，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在授課過程中，應(yīng)注重化學(xué)知識與生活實(shí)踐的整合，使化學(xué)知識更加形象化和直觀化，提高學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“臭氧”這一概念教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出問題：“雨后空氣清新，這是何種原因引起的？”引發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)生對“下雨”這一生活現(xiàn)象毫不陌生，但是對下雨現(xiàn)象的理解與分析僅停留在表面，教師在提出問題后，學(xué)生的回答千奇百怪，與實(shí)際下雨原理偏差較大。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，向?qū)W生詳細(xì)闡述“雨后空氣清新”的原理：空氣中含有較多的灰塵雜質(zhì)，經(jīng)過雨水的沖刷，降低了空氣中的灰塵含量，之后經(jīng)閃電和雷擊的作用，實(shí)現(xiàn)了空氣中的氧氣向臭氧的轉(zhuǎn)化，臭氧又具有消毒和除菌的功能，從而讓空氣變得更加清新。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅使抽象的化學(xué)知識變得形象和直觀，還能激發(fā)學(xué)生對生活中常見現(xiàn)象的思考，同時加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解。

三、對實(shí)際生活與科技的有效引用

在學(xué)習(xí)“鋁的性質(zhì)”課程中，教師可向?qū)W生提供相應(yīng)的產(chǎn)品說明書：

鋁鍋使用說明書

不可盛酸堿性過強(qiáng)的食物以及不可腌制食物，例如，醬汁或醬油等。如表面殘留污漬，應(yīng)用溫水將其浸泡一小時，用軟毛刷進(jìn)行清洗，切勿使用鋼絲球或沙子。

從使用書中，能夠判斷鋁既可與酸反應(yīng)，又可與堿反應(yīng)，從化學(xué)的角度分析生活中的常見現(xiàn)象，逐漸形成化學(xué)思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)能力提高的目的。

以某市的生態(tài)科技有限公司為例，該公司主要對資源化的材料進(jìn)行有效處理，如牛奶盒的回收和利用，一個牛奶盒，其成分有：75%的紙、20%的塑料以及5%的鋁，通過對牛奶盒的回收，生成再生紙漿以及塑料、鋁粉，使其成為辦公室與生活用品。通過向?qū)W生傳遞“資源、產(chǎn)品、廢物、再生資源”的循環(huán)利用模式，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)化學(xué)實(shí)踐的價值，從而對“生活化教學(xué)”進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

綜上所述，生活化的教學(xué)，既要以教學(xué)課程為主，還要使課程知識不受限制。因此，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中常見的問題，強(qiáng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，體現(xiàn)化學(xué)知識的形成，并從中尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。生活化教學(xué)的應(yīng)用，不僅降低了學(xué)生的課業(yè)壓力，還提升了高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“知識從生活中來，又回到生活中去”的目的。

［1］何雙安.高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施途徑［J］.化學(xué)教育，2013.

［2］楊劍.實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2016.

［3］劉鳳利.高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐研究［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015.

·編輯謝尾合