曲業(yè)民

（遼寧省大連市莊河市第二高級中學(xué)）

探究式學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

曲業(yè)民

（遼寧省大連市莊河市第二高級中學(xué)）

學(xué)生進入高中階段后，物理學(xué)習的難度與初中階段相比，有了很大的提升，而且高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，如果在高中階段學(xué)生學(xué)習物理知識，單憑教師在課堂上簡單地講解，顯然是不夠的，學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習，而在自主學(xué)習中，探究式學(xué)習又是一種重要的學(xué)習方法。在高中階段的物理教學(xué)中開展探究式學(xué)習，對物理教學(xué)作用十分明顯。

探究式學(xué)習；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

“探究學(xué)習”的倡導(dǎo)者和提出者是美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授。他強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的學(xué)習方法與過程，認為在我們的學(xué)習過程中探究式的學(xué)習方法適用于理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，他還指出，教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅滿足于命令學(xué)生學(xué)習，更多的應(yīng)該是教授學(xué)生學(xué)習的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的能力。本文旨在探討探究式學(xué)習模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法和技巧，希望借此給學(xué)生的學(xué)習提供一些幫助。

一、通過實驗教學(xué)運用探究式學(xué)習模式

物理學(xué)習不同于文科類學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習的過程中不是將物理定理背得滾瓜爛熟就能夠順利地解題了，很多時候我們在生活或是學(xué)習過程中遇到的一些物理現(xiàn)象都是需要我們自己動手證實的，學(xué)生只有自己動手真正地了解了某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，才能夠真正地學(xué)習到物理知識。但是在我們平時的課堂教學(xué)中，一節(jié)課只有短短的四十五分鐘，教師要講授的知識點較多，往往很少會給學(xué)生自己動手、自主探究的機會，在實驗課上，教師往往選擇自己簡單地操作一遍實驗，讓學(xué)生看一看教師是怎么做的就好了。教師在教學(xué)過程中采用這種方法，雖然能夠順利完成教學(xué)目的，看似也讓每個學(xué)生都掌握了知識，但是如果學(xué)生真正的動起手來，卻會出現(xiàn)諸多問題，并且教師在教學(xué)時如果一直采用這種教學(xué)，學(xué)生就會覺得物理課堂枯燥無味，對物理學(xué)習失去興趣。

因此，教師在實驗教學(xué)時，應(yīng)該多讓學(xué)生自己動手，自己去探究并發(fā)現(xiàn)新知識，提高他們的動手能力，感悟物理學(xué)習的樂趣。比如，在物理課上有一個探究小車速度隨時間變化規(guī)律的實驗，這個實驗準備材料容易，做起來也不難，教師完全可以讓學(xué)生自己動手實踐，自己探究小車速度的變化規(guī)律。學(xué)生自己動手做實驗，自己探究時可能會遇上不少的麻煩，但是也唯有通過自己的探究，學(xué)生才能夠真正地收獲知識，有所成長。

二、在習題教學(xué)中運用探究式學(xué)習模式

我們的物理學(xué)習，如果僅憑教師在課堂上的45分鐘教學(xué)，學(xué)生在課下不去練習和鞏固新知識，想要真正地學(xué)好物理知識幾乎是不可能的。學(xué)生通過反復(fù)的習題練習，能夠有效地鞏固學(xué)習的知識，使學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠真正的有所收獲，而在我們的物理習題練習中，運用探究式學(xué)習的模式，又能夠讓學(xué)生學(xué)會自己解決物理問題，積極主動地學(xué)習。

在物理習題練習中，教師并不是完全不管學(xué)生在學(xué)習中的收獲如何，對學(xué)生完全聽之任之，讓學(xué)生自己探究知識，而是應(yīng)該有選擇性地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在解題中存在的問題，讓學(xué)生對這些問題進行探究，并予以改正，讓學(xué)生真正地明白，教師讓學(xué)生做課后習題的意義所在，學(xué)會自己糾錯，自己探究。

三、解決實際問題運用物理探究式學(xué)習模式

物理知識并不是憑空而來的，它的許多知識都是與我們的日常生活息息相關(guān)的，雖然有些時候有許多物理知識看起來枯燥無味，但是可以應(yīng)用于我們的生活中，而我們的探究式學(xué)習模式在物理教學(xué)中也一樣可以應(yīng)用于實際問題的解決。

比如，在學(xué)習力學(xué)的時候，教師就可以設(shè)置一個探究性的課題，讓學(xué)生回家之后探究廚房里使用的菜刀上的力學(xué)知識。讓學(xué)生自己觀察我們?nèi)粘Ｋ玫牟说队惺裁刺攸c，看一看菜刀力的大小是否與我們刀把的長短、刀身的寬窄等有關(guān)系，讓學(xué)生自己尋找問題，再解決問題，最后以小組為單位，將自己得到的結(jié)論進行匯總，看每個學(xué)生得到的結(jié)果是否是一樣的，如果不一樣又是什么原因造成的。通過這種探究式學(xué)習方法，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到物理教學(xué)不只有枯燥的定理，也有自身獨特的美存在，最重要的是，它還能讓學(xué)生在平時的生活和學(xué)習中遇到物理問題時敢于探究和思考。

總之，在物理教學(xué)中開展探究式學(xué)習模式，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習物理知識，對未知的物理知識積極主動地探索和研究，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠極大地減輕教師的教學(xué)負擔，提高我們的課堂教學(xué)效率，然而想要在物理教學(xué)中開展好這種學(xué)習模式，也絕不是一日之功，這需要我們教師積極正確地指導(dǎo)我們的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習上少走彎路，找到行之有效的辦法。

［1］王惠來.奧蘇伯爾的有意義學(xué)習理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）.

［2］陳雪.高中物理課堂教學(xué)中探究式學(xué)習實施的個案研究［D］.東北師范大學(xué)，2008.

·編輯謝尾合