蔡芝將

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）

以“海陸變遷”為例反思高中系統(tǒng)探究式地理教學(xué)

蔡芝將

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。若教師依然只注重知識、技能的傳授，所培養(yǎng)出來的人才則很難適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。然而，探究式課堂教學(xué)方法作為一種適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展要求的方法，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、拓展學(xué)生思維和提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重大作用。因此，在高中地理系統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)注意探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。

高中地理；海陸變遷；探究式教學(xué)

一、探究式課程教學(xué)簡述

作為一種驗(yàn)證真理的標(biāo)準(zhǔn)，探究活動也是對一個知識點(diǎn)進(jìn)行研究、調(diào)查與探索的過程。由此可知，探究式課程教學(xué)指的是在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)識與生活實(shí)際，對現(xiàn)行教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，并給予學(xué)生充分的質(zhì)疑、表達(dá)、討論、探究問題的機(jī)會，進(jìn)而提高學(xué)生理論知識實(shí)際應(yīng)用能力的一種教學(xué)形式。通過采用探究式學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)施探究式課程教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，以便學(xué)生能夠獨(dú)立探索。應(yīng)注意的是，在整個探究活動中，學(xué)生是活動的真正主體，教師只在其中起引導(dǎo)輔助作用。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的意識，使學(xué)生能夠自覺主動地對事物現(xiàn)象的屬性、原因、結(jié)果等進(jìn)行探究與解決，在這一過程中提高學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的掌握。

其次，嚴(yán)格來說，正確的教學(xué)步驟有助于引導(dǎo)學(xué)生沿著探究式軌道有序進(jìn)行。具體來說，探究式教學(xué)步驟包括以下幾個方面：（1）教師應(yīng)注意教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有針對性的觀察對象；（2）教師應(yīng)適當(dāng)提出具有引導(dǎo)性的問題，并作出假設(shè)或合理預(yù)測；（3）學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的問題收集相關(guān)的信息，并自主制定設(shè)計(jì)與研究計(jì)劃；（4）學(xué)生可通過小組討論設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)測試假說；（5）學(xué)生應(yīng)通過對自己所收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，以判斷假說是否成立；（6）對所得結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)；（7）記錄整個探究過程與結(jié)果；（8）通過總結(jié)反思和與他人的討論，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。

高中地理探究式教學(xué)的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生的個性，拓展學(xué)生的思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師應(yīng)注意對相關(guān)地理信息進(jìn)行加工整理，使學(xué)生在探究地理現(xiàn)象中獲得全方位的提高。

三、高中系統(tǒng)探究式地理教學(xué)反思

1.合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)

就目前來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中依然占有很大的市場，部分教師依然只注重理論知識的傳授。然而，這種教學(xué)模式不僅沒有減輕教師的教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)效率，也沒有使學(xué)生獲得更多的知識，甚至阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)對自己進(jìn)行合理定位。作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)確保學(xué)生擁有足夠的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)輔助作用，及時糾正學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)過程中的偏失，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在講解“海陸變遷”這一課時，教師應(yīng)使學(xué)生明白陸地和海洋是不斷運(yùn)動變化的，通過大陸漂移、板塊構(gòu)造學(xué)說的科學(xué)發(fā)展史，幫助學(xué)生樹立求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究精神，并通過火山、地震等一些自然現(xiàn)象的科學(xué)解釋培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以列舉在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石、歐洲荷蘭有的陸地低于海平面、在我國東部海域發(fā)現(xiàn)古河流和水井等人類活動的遺跡等地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感悟地球上的海陸變遷，并讓學(xué)生通過想象提出自己對海洋和陸地的看法。

2.適時提問，使學(xué)生能夠自主探索

在講解“大陸漂移學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說”知識點(diǎn)時，教師應(yīng)首先講解魏格納“大陸漂移說”的基本理論，使學(xué)生對大陸漂移說有一個基本的認(rèn)識；接著可以適時提出這樣一個問題：“魏格納‘大陸漂移說’是假想還是科學(xué)？請同學(xué)們用剪下的七大洲的輪廓圖進(jìn)行演示?！痹趩栴}提出后，所有學(xué)生都開始操作演示。有學(xué)生提出非洲與南美洲的古老地層可以拼合，有學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)大西洋是古大陸分離形成的，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)太平洋是古大陸慢慢靠近形成的。并且根據(jù)收集的資料可知，海牛和鴕鳥在南美洲和非洲的分布十分契合，而且在非洲與南美洲地層中發(fā)現(xiàn)了相同的古生物化石。最后通過演示總結(jié)，得出的結(jié)論是：“大陸漂移說”是科學(xué)的。

3.科學(xué)分組，使學(xué)生能夠合作探究

作為一種適用于群體合作學(xué)習(xí)的模式，探究式教學(xué)需要學(xué)生分工合作來完成探究式活動，確保學(xué)生具有充分的自主權(quán)。當(dāng)然，在這一過程中，教師應(yīng)是學(xué)生開展合作探究式活動的引導(dǎo)者與輔助者，而不是旁觀者。具體來講，在分組時，為使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同努力與發(fā)展，教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的性別、智力水平和性格等；在設(shè)計(jì)探究主題時，應(yīng)考慮教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的具體情況；在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)性概括與評價。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)活動中，作為一種新的教學(xué)方法，探究式教學(xué)方法具有很大的靈活性。因此，為有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)在充分理解和掌握探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，將其教學(xué)理念貫穿于整個高中地理系統(tǒng)教學(xué)中。我們應(yīng)有這樣的信念：通過采取探究式的教學(xué)方法，必將可以引導(dǎo)學(xué)生探索地理的真諦，并在探索過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］鄔金福.高中地理探究式教學(xué)實(shí)踐探微［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015.

［2］金守中.淺析高中地理的探究式教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

·編輯張珍珍