吳國強

(南通大學， 江蘇 南通 226001)

智慧教育: “O2O”視域下的教學系統(tǒng)重構(gòu)研究

吳國強

(南通大學， 江蘇 南通 226001)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+” 的智慧教育已成為具有時代普適意義的教育范疇和前沿性思考，教育信息化融合實踐開始向支持教學系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移，教學主體急切呼喚與之對應的教學形態(tài)出現(xiàn)。為此，以線上線下有機融合的“O2O”價值論為理據(jù)來探討高校教學“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的變革，即教學系統(tǒng)的重構(gòu)，從而促進我國智慧教育實踐的快速發(fā)展。

智慧教育 教學系統(tǒng)信息化 “O2O”

一、前言

人類社會已經(jīng)進入了一個基于網(wǎng)絡信息、人工智能、環(huán)境科學等技術(shù)集成與知識重新整合的時空縮略時代，大工業(yè)時代中被分割細化了的學科門類，在當今時代再度走向交叉、融合和創(chuàng)新，重新形成多門類學術(shù)融創(chuàng)和教學系統(tǒng)重構(gòu)的跨學科領域?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思想的智慧教育，勢必成為“知識進入永遠‘在線’時代”[1]學科教學創(chuàng)新的不二法門，教學信息化必然走向線上線下相融合的“O2O”系統(tǒng)重構(gòu)。

互聯(lián)網(wǎng)時代的智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動網(wǎng)絡等信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境(Smart Learning Environments ) 、運用智慧教學方法(Smart Pedagogy )實現(xiàn)學習者智慧學習(Smart Learning )的教育方式。智慧教育的前提是建構(gòu)智慧學習環(huán)境，即運用智能化系統(tǒng)與產(chǎn)品實施教學。智慧教育的目的是應用信息技術(shù)大幅度提高教學和教學管理水平與效率，培養(yǎng)學習者掌握利用網(wǎng)絡和智能工具獲取知識信息，形成自主學習和不斷學習的高階能力和高效學習成效。

二、線上線下有機融合是實現(xiàn)智慧教育的必由之路

學科教育是“在一定的社會歷史條件下、在具體的教學環(huán)境中，教學主體與滿足教學主體某種需要的教學客體屬性之間的一種關系，這種關系的形成必須依賴于教學主體的實踐活動”[2]。因此，不同社會歷史條件，教學主體實踐活動的內(nèi)容和形式必然有所不同。進入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，知識激增且速衰，當代人一方面需要不斷學習，以適應社會快速發(fā)展和知識不斷更新的需要；另一方面，鑒于當代知識應用多學科交叉與復合的特點，還需要主動跨學科獲取知識，并善于整合相關知識碎片以付諸于應用。面對這樣跨學科的廣泛知識需求，傳統(tǒng)教育體系與教學模式必然難以為繼，固定的課堂與有限的課本知識也無法提供個人構(gòu)建有效知識結(jié)構(gòu)所需的知識信息，即便是“慕課”等以傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡信息化形式的教育形態(tài)，亦不足以使其獲得期許的教學成效。為此，當代學科教育正急切呼喚與之對應的教學形態(tài)出現(xiàn)。

《2015中國智慧學習環(huán)境白皮書》預測“教育信息化融合實踐開始向支持教學系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移”[3]，《白皮書》繼教育部《教育信息化十年(2011-2020 年)發(fā)展規(guī)劃》之后，進一步明確了我國教學變革的發(fā)展方向。毫無疑問，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)化而“系統(tǒng)重構(gòu)”的智慧教育，是我國今后學科教學轉(zhuǎn)型的必然選擇，這一命題已成為當前教育變革的核心研究范疇，“智慧教育”與“智慧校園”建設已成為“十三五”期間高校教育發(fā)展的根本任務與必然要求。當前已具備了踐行系統(tǒng)重構(gòu)智慧教育的政策導向和現(xiàn)實需求的社會基礎條件。建構(gòu)線上線下有機融合的“O2O”教學信息與管理平臺，形成各具所長、分工合作、高度優(yōu)化的學科教學資源共享鏈接，使教學滿足移動學習在內(nèi)的、網(wǎng)絡環(huán)境下一切學習形式的需要，是當代學科教學系統(tǒng)變革的必由之路。

三、基于智慧教育視域的教學系統(tǒng)重構(gòu)

1.學科教學“O2O”法則比照

“O2O”(Online To Offline)[4]意即線上線下，起始于商務概念，初指線上線下有機融合的商務模式。然而，隨著物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展線上線下已成為當今人們?nèi)粘Ｉ畹某B(tài)，“O2O”亦由此成為基于數(shù)字與網(wǎng)絡傳輸技術(shù)高速發(fā)展客觀現(xiàn)狀，進行非傳統(tǒng)價值思考的新觀念體系和互聯(lián)網(wǎng)+思想的價值論法則。作為價值論法則，“O2O”充分利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)，與時俱進地刷新傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的運行時空和運行機制，使之適合時代的發(fā)展需要?！癘2O”的根本價值在于，它已成為互聯(lián)網(wǎng)時代改造一切落后生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的利器。即是說，“O2O”之所以被傳統(tǒng)行業(yè)普遍接受的真正動因，是由于傳統(tǒng)領域生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系產(chǎn)生了必須變革的根本條件與必然要求。教育是整體社會結(jié)構(gòu)的有機組成部分，因此，線上線下“O2O”價值論法則也必然成為實現(xiàn)智慧教育的思想理據(jù)。

“O2O” 法則理據(jù) (motivation)不僅包含名稱能指的詞義，也蘊含了名稱所指的內(nèi)涵。從以上對“O2O”概念意義和法則的解讀可以看出，其線上線下有機融合、刷新運行業(yè)態(tài)和產(chǎn)業(yè)鏈接、分工合作、系統(tǒng)化管理等基本內(nèi)涵，已成為一種具有當今時代普適意義的互聯(lián)網(wǎng)意義范疇，符合互聯(lián)網(wǎng)時代包括教育在內(nèi)的一切社會業(yè)態(tài)變革轉(zhuǎn)型[5]的需要，尤其對我國教育信息化要求高校之間通網(wǎng)絡、班級之間通資源、人人之間學習空間互通共享，以及建立教育資源和教育管理平臺的“三通兩平臺”目標建設[6]，有著直接的啟迪意義。

首先，只有線上線下深度融合的教學系統(tǒng)重構(gòu)才可能實現(xiàn)智慧教育。嚴格地說，當前高校教育仍然游離在高速發(fā)展的網(wǎng)絡與數(shù)字技術(shù)環(huán)境之外，網(wǎng)絡和信息技術(shù)利用極其有限，即使“慕課”等網(wǎng)絡信息化形式的教育形態(tài)，其實質(zhì)仍然只是傳統(tǒng)教學的互聯(lián)網(wǎng)課堂補充。學科教學與“教育信息化融合實踐”之所以“開始向支持教學系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移”，足以說明既往慕課、微課、視頻網(wǎng)站等所有基于信息技術(shù)的教學形式，都僅僅在某一方面對傳統(tǒng)教學有所變革，并未能滿足當今時代的個性化學習需要，更未能整體解決信息互聯(lián)網(wǎng)時代學科教學所面臨的教學資源、學習方式和教育職能改變的系統(tǒng)性問題。因此，唯有采用線上線下有機融合同步運行的“O2O”理念系統(tǒng)重構(gòu)學科教學，才可能滿足當前個人移動終端知識信息全譜系覆蓋條件下，學習者對學習資源、學習時空和學習方式變革的迫切需求，使當代教學更好地適應時代發(fā)展和社會進步的需要。

其次，扁平化鏈接是教學資源整體優(yōu)化的最佳途徑。長期以來，高等教育優(yōu)質(zhì)資源往往呈現(xiàn)為非結(jié)構(gòu)性分散狀態(tài)，抑或過度集聚厚此薄彼，使各方資源優(yōu)劣懸殊；抑或不同環(huán)節(jié)各具長短，使各方難以系統(tǒng)完備。教育資源不平衡成為我國高等教育發(fā)展經(jīng)久難解的瓶頸問題。而教育資源不平衡，又必然導致教育接受不平等，進而使教育效果和教育競爭力差異性分化。當前，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為社會化整合優(yōu)質(zhì)資源提供了可靠的技術(shù)可能性?！癘2O”的產(chǎn)業(yè)化資源鏈接，其實質(zhì)是一種扁平化的資源策略，即倡導各具所長、分工合作，使資源各方揚長避短，依據(jù)各自優(yōu)勢建立互補互惠的資源鏈接協(xié)作關系?！癘2O” 扁平化資源策略，整體優(yōu)化了資源，大幅度提高了資源質(zhì)量、資源利用效率，形成了環(huán)環(huán)相扣的資源共享。對學習者而言，優(yōu)質(zhì)線上教育所聚合的超大學習增量，能夠最大限度地共享并不增加相應的學習成本。這樣的學習資源條件下，學習者可能隨時隨地地尋求到資源協(xié)作鏈接中任何適合自己的個性化學習課程與教學教師，以實現(xiàn)各自不同層次的“精準”學習，從而破解當前局限于各自獨家經(jīng)營“教育空間站”等資源平臺[7]有限服務的難題。

其三，系統(tǒng)化管理是教學質(zhì)量和資源共享的科學保障。以“O2O”法則形成的教學模式，便于利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實施線上線下同步的系統(tǒng)化管理，將線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理體系。這一教學管理模式，不僅可以實時針對教學過程和服務環(huán)節(jié)實現(xiàn)全程監(jiān)控、全程指導和控制教學質(zhì)量，亦可藉此系統(tǒng)協(xié)調(diào)管控資源鏈接而實現(xiàn)多方有效協(xié)同，使教學資源生成規(guī)模效益和生態(tài)效應。

教學系統(tǒng)作為教學規(guī)范結(jié)構(gòu)是在一定時期的教學思想指導下建立的，每一類型的教學系統(tǒng)都會因此具有典型的時代意義與階段性的穩(wěn)定性質(zhì)。基于智慧教育視域的教學系統(tǒng)，需要具備線上線下深度融合教學的創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡時代節(jié)點、連接、網(wǎng)絡、知識流的關聯(lián)認知策略[8]，利用基于網(wǎng)絡技術(shù)的教學資源能使教育資源效益最大化。

2.基于校園網(wǎng)絡的教學資源平臺建設

為實現(xiàn)智慧教育，首先需要與之匹配適用的數(shù)字技術(shù)設備和網(wǎng)絡信息平臺支持，建構(gòu)線上線下深度融合的“O2O”教學系統(tǒng)。為了促進自主學習并保證教學效果，需要設計制作相當數(shù)量的視頻課件，因為線上線下深度融合的課程模式需要大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻供學生課前自主學習。為此，從制作在線視頻到在線視頻學習，“O2O” 教學系統(tǒng)的每一個環(huán)節(jié)都需要Web 3.0智慧網(wǎng)絡和與之匹配的相應設備條件支持。然而，當前高校校園網(wǎng)絡流量和設備條件嚴重制約了數(shù)字技術(shù)教學的正常開展。為此，學科教學變革亟待校園信息網(wǎng)絡提升服務性能，亟需增大寬帶接入量，以解決校園網(wǎng)絡的傳輸問題。只有做好校園網(wǎng)絡和教學資源平臺體系建設，才能使教育技術(shù)與學科教學深度融合的教學系統(tǒng)重構(gòu)落到實處。

建設基于校園網(wǎng)絡的學科信息化教學與管理平臺，既包括基礎設施，也包含應用接口、教學與學生用戶接口等多層設施架構(gòu)。其一，基礎設施層：為平臺運行提供計算、數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡通訊等資源；應用接口層為開發(fā)各類教育應用軟件提供開發(fā)環(huán)境和公用 API等。其二，教學應用層：是為學科教學提供基于網(wǎng)絡傳輸?shù)南嚓P教學應用，包括面向課程的SaaS運營服務以及教學與教務的教學與管理系統(tǒng)，用于教學資源開發(fā)的文檔處理、課件制作和在線演示以及提供虛擬資源和虛擬環(huán)境的教學軟件等。各學科教學網(wǎng)站是教學系統(tǒng)公共服務平臺的根本與主體。依照教學要求建設多方資源鏈接的教學資源網(wǎng)站，需要積累各類當前和發(fā)展中的教學資源，因為學科教學能否呈現(xiàn)特色首先取決于教學資源積累的有效程度。積累教學資源，不僅需要由教師與學生共同參與開發(fā)制作各種電子教案、教學課件，搜集有關教學、科研等大量圖文資料和各類案例，建立校際及與國際院校之間的教學資源鏈接，創(chuàng)建具有專業(yè)特色的共享教學資源庫，形成鏈接全球共享科技、人文和教育資源的廣泛知識網(wǎng)絡平臺，使教學資源得到高效優(yōu)化和利用，使教學信息資源在知識信息的人際流動中不斷得到更新，以形成良好的教學資源生態(tài)效應，還需依靠學科教學網(wǎng)站發(fā)揮重要的支撐作用。因此，面向校際、國際的資源鏈接首先必須具備堅實的校園網(wǎng)絡基礎平臺，這是創(chuàng)建基于“O2O”智慧教學模式最為重要的基礎條件。

3.創(chuàng)建深度融合的“O2O”智慧教學模式

教學模式是基于一定理論基礎，為達成一定的教學目標而構(gòu)建的教學結(jié)構(gòu)和程序，教學模式的價值在于經(jīng)過它將抽象教育理念物化為教學實踐。因此，作為教學指導，教學模式需要“具有啟示、借鑒、模仿和遷移、轉(zhuǎn)換的價值”[9]，即包括指導教學的理論基礎、系統(tǒng)全面的教學策略，而并非具體操作層面的某種教學方法。比照“O2O”法則認識觀可以認為，網(wǎng)絡時代教學模式的首要標準是，適合因互聯(lián)網(wǎng)而改變了的學習行為。智慧教學的實質(zhì)是一種引導學習者不斷適應、連接新網(wǎng)絡節(jié)點、動態(tài)掌握和創(chuàng)新知識信息的探索過程。由此，學科教學環(huán)境必然需要由傳統(tǒng)課堂環(huán)境向互聯(lián)網(wǎng)條件下所有適合學習的空間與形式轉(zhuǎn)移，這不僅需要拋棄僅限于教師、課堂、教材、圖書資料的陳舊模式，還需要將教學深度融合于信息技術(shù)，并形成社會、市場、企業(yè)、學科團體、校際協(xié)作等系統(tǒng)整合的教學資源結(jié)構(gòu)?；凇癘2O”理據(jù)的教學模式，其中基礎技能課程和實踐環(huán)節(jié)可在線下教學；理論課程和軟件應用等課程采用視頻教學，同時結(jié)合線下交流答疑；專業(yè)主干課程則采用線上線下階段交替的方式，先由線下確定基本概念并完成實體調(diào)研，再進入網(wǎng)絡搜集信息和調(diào)研，然后再回到線下面授與討論，知識教學完成后學生進入自主學習階段，可根據(jù)個體學習需要酌情在線下聯(lián)系教師輔導，亦可接受教師在線上的教學指導。

依托校園網(wǎng)的教學鏈接平臺分別由注冊、資源和交互學習模塊構(gòu)成。學生通過注冊模塊進行學習注冊獲得登錄權(quán)，教師進入課程學習平臺對學習資源進行管理；交互模塊為教師指導學生開展各項學習任務提供方便，師生或?qū)W生之間可以語音、留言和視頻交流，亦可各自上傳多種形式的學習資源，以圖片、音像、視頻等多樣的文件格式實現(xiàn)學習交流。SMART公司開發(fā)的 SMART Board系列交互式白板就具有多點觸控的手勢識別功能，支持多用戶同時在線操作。SMART Board交互白板的用戶，還可通過登錄SMART Exchange TM網(wǎng)站，與全球用戶共享持續(xù)更新擴展的各語種標準化課件等學習資源。此類數(shù)字工具當前日漸增多，可以使教師輕松地準備課件，進行課堂交互和演示動態(tài)教學內(nèi)容。這些數(shù)字工具大多可以鏈接資源庫，用以幫助師生在短時間內(nèi)完成較為復雜的課程學習內(nèi)容，使教師在任何時候都能掌握學生對課程的理解程度，并實時指導學生的學習行為。

除此之外，利用微信、博客等個人門戶進行交流探討也是師生交互的重要形式。教師需鼓勵學生交互，將課程訓練中的參考資料、學習過程和作業(yè)成果等內(nèi)容在微信群登出并交流討論，教師盡量從每一個環(huán)節(jié)參與討論，以針對性地提出具體指導。也要鼓勵學生間藉此相互觀摩、交流見解和給出評價。由于教學突破了既往固定教室和固定時間的限制，學生可以根據(jù)自己的喜好和需要自由地設置各類學習欄目，將學習資料與成果等置于其中討論交流，并在相應模塊中提交作業(yè)；教師則可根據(jù)課程需要，在模塊里設置教學大綱、教學方案、教學課件、教學輔導等內(nèi)容欄目，同時將選課學生的各類作業(yè)匯聚在各類網(wǎng)絡形式中供學生相互觀摩和評價，以這樣的方式對學生的個性化學習施行二次補充教學。這類學生對目標知識內(nèi)容需要的教學，對個性化學習有著顯著的引導和促進作用。需要說明的是，各類高校所擁有的自己差異化的教學目標定位，為實現(xiàn)多元和差異化的教學效果，也需要通過教學平臺將各自教學目標內(nèi)容數(shù)字化，形成校園網(wǎng)絡信息與學生學習物理空間之間無縫智慧連接，即線上線下有機融合，以供學生智能使用。

總之，當前社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深度全球化、人才市場日趨國際化和知識激增且速衰的緊迫境況，無論何種形式的教學形態(tài)都要能方便學生輕松登陸資源平臺，以適合不同學生需要的個性化學習。

4.“O2O”模式下的學習途徑與學習策略

綜上所述， “O2O”智慧教學模式需要不斷更新的學習資源。實現(xiàn)“O2O”模式下的個性化自主學習，關鍵在于獲得對應既定學習目標、學習興趣、個體性格傾向及既有知識背景的學習資源，形成系統(tǒng)的目標知識建構(gòu)，而能否建構(gòu)起這樣的知識結(jié)構(gòu)，既取決于學習資源豐富與否，也取決于信息途徑和工具。在具備了“O2O” 模式的學習資源之后，個人學習門戶(IG)是實現(xiàn)上述目標的個性化信息管理平臺。當前IG3.0，不但可以方便用戶自己動手制作個人專業(yè)網(wǎng)站，還可以通過微widget實現(xiàn)門戶版塊的增添、刪除和移動，使門戶操作具有更多的機動性與靈活性，微widget性能可以避開浩瀚繁雜的信息干擾，便于門戶聚焦自己的網(wǎng)絡信息空間，輕松地搜集和管理所需的專業(yè)信息，使學習資源利用與學習交互更加便捷、更有時效性。當然，建構(gòu)個人專業(yè)知識管理平臺的途徑頗多，如可以利用Google提供的iGoogle服務等。即用戶只需訪問一個聚合信息來源的門戶頁面，就可依據(jù)自己的學習需要選擇個性化的信息搜索策略和感興趣的主題平臺，進而隨意添加、刪除和更新各種應用。這些應用可智能地體現(xiàn)用戶的個性化需求，網(wǎng)站主題會在模塊條目上自動呈現(xiàn)，學生可以通過選項來更改版面布局，實現(xiàn)導入或?qū)С龅认鄳脑O置。借助于這樣的信息途徑，不同的認知風格與學習節(jié)奏的個體差異化學習，可依靠學習門戶平臺的智能策略，輕松實現(xiàn)個性化學習資源和應用工具的高效聚合。在Web3.0的網(wǎng)絡中，具備上下文感知和同步交互智能性的搜索引擎，能夠方便學生在線完成各類學習任務。每個學生都可以高度自主地設計各具特色的個性化友好界面和門戶，來滿足自己的學習需要。也就是說，學生在完成專業(yè)科目基礎訓練后，便可在任課教師的在線指導下，依照自主學習計劃搜索查詢相關資料，輕松實現(xiàn)所規(guī)定學習科目的課程學習。

當然，個性化自主學習并不等同于個體自己學習，自主學習需要廣泛的人際連接，以使學習知識得到流動更新。而且，智慧學習需要有國際性的專業(yè)視域，包括連接有利于自己成長的全球范圍內(nèi)的學習伙伴、獲取前沿的學術(shù)信息、接受成功者的指導、參加專業(yè)競賽和介入應用實踐等，都是必不可少的學習方法和學習途徑。從中可知，“O2O”線上線下深度融合教學模式的重要性不言而喻。

“O2O”智慧教學需要倍加關注的另一個重點是，要培養(yǎng)學生掌握基于關聯(lián)主義[10]思想基礎的個人知識管理(Personal Knowledge Management)能力。即是說，智慧學習需要學習者善于將日常碎片化資料信息經(jīng)由計算機智能甄別分門別類管理，使之成為具有系統(tǒng)價值的專門知識，以便有效索取和運用。個人知識管理作為網(wǎng)絡時代的學習策略和方法，要求學生熟練掌握相應的數(shù)字軟件技術(shù)[11]，否則難以有效吸收知識，完成個人知識體系的有效建構(gòu)。

5.對應于“O2O”教學模式的評價機制

課堂評價是指“圍繞高校日常教學活動的各種評價形式的總稱。它包括各種課堂練習、課堂測驗以及課后作業(yè),也包括教學情境中師生問答和引導,還包括教師對學生學習狀態(tài)和個性特征等情況隨時隨地的觀察和判斷”[12]。因此，教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷的評判過程，涵蓋對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的系統(tǒng)評判，通常采取量化和質(zhì)性并舉的評價方法，主要是對學生學習成效和教師教學效應的分析評定。

教學“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”[13]?！癘2O”模式的教學評價需要與教學模式相對應，顧及網(wǎng)絡環(huán)境下組成智慧教學與學習活動的教學目標、教學策略、教學內(nèi)容及教學方式的特殊性，不僅需要評判學生通過學習使知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的動態(tài)程度，還要研究信息技術(shù)在這些變化中應產(chǎn)生的功能效用。區(qū)別于傳統(tǒng)教學中的教師、學生、教學內(nèi)容與教學場所等構(gòu)成要素，“O2O”智慧教育由于處在高度發(fā)達的信息技術(shù)條件下，教學不再依賴傳統(tǒng)的課堂，學習已悄然演化為一種隨時隨地依據(jù)需要而發(fā)生的泛在行為，教學活動必然要求強化教育技術(shù)而弱化教學場所的作用。這些悄然變化的教學要素，也必然要求教學與學習評價做出相應的改變。為此，“O2O”模式教學倡導形成性評價(formative evaluation)[14]，即在教學與學習活動過程中通過診斷存在的問題，使尚在進行中的教學活動與同進度的教學反饋信息及時得到修正，以不斷提高教學質(zhì)量。鑒于“O2O”模式教學的個性化定位特征，教學活動的參與者與實施者均需要形成評價意見，即學生在被評價的同時也參與評價。而且，這些評價不僅需要發(fā)生在形成教學效果的過程之中，還必須對應于個性化學習的定位目標，不能使用統(tǒng)一的評價標準評定不同定位的學習成效。傳統(tǒng)教學過程性評價工作量十分浩大，它需要具體落實到每一位學生和每一件作業(yè)上，在傳統(tǒng)教學課堂有限的時間里往往難以深入落實。而在“O2O”模式中，通過嚴格的教學流程規(guī)范作業(yè)過程管理，教師可通過教學評價體系，線上線下全程及時指導并有效控制教學進程與學習成效。

智慧教育需要加倍關注對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而教學評價對實現(xiàn)有效學習能力的鑒定與評價尤為重要?！癘2O”智慧模式的核心理念是以系統(tǒng)化法則有效地控制過程和最終的結(jié)果，這一理念落實到具體教學當中主要用于考評學生的學習能力，包括多向度連接專門節(jié)點或信息資源的知識關聯(lián)能力；知道從哪里和用何種工具獲取信息的知識搜尋能力；利用各種媒介充分表達意圖，進行人際交流和智慧共享的分布式學習能力；善于集聚集體智慧的團隊協(xié)作能力；熟練運用信息工具獲取、處理、生成和創(chuàng)造信息，善于信息協(xié)作、堅守信息倫理及發(fā)揮信息效益的信息素養(yǎng)；以及能兼收并蓄將相關因素構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)創(chuàng)造能力，等等。總之，有關問題求解能力、溝通交流能力、知識遷移能力、批判性思維和持續(xù)學習與發(fā)展的高階能力，都是當代智慧教育所需關注的教學內(nèi)容，都需在教學過程中利用過程性評價方式，引導學生逐步養(yǎng)成自主學習的能力。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+” 智慧教育視域，以“O2O”法則為理據(jù)，來認識傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡信息化教學并不等同于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教育，根本不足以解決信息互聯(lián)網(wǎng)時代學科教學所面臨的系統(tǒng)性問題。當代教育亟待借助“O2O”法則理念，方能成就基于信息技術(shù)與學科教育“深度融合”[15]的教學系統(tǒng)重構(gòu)，以便重新構(gòu)建高校 “教育新的發(fā)展模式和道路”[16]的智慧教育，促進我國高等教育與全球教育持續(xù)同步地創(chuàng)新發(fā)展。

[1]徐嵐. 大學的教學創(chuàng)新: MOOCs 給我們的啟示[J]. 全球教育展望,2014(2):72-81.

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(責任編輯：趙淑梅)

Wisdom Education: on the Teaching System’s Reconstruction from the Perspective of “O2O”

WU Guoqiang

(NantongUniversity,Nantong,Jiangsu226001,China)

Based on “Internet +”, wisdom education has become education category and advanced thinking which has era universal significance. The integration practice of education informatization is moving to the direction of reconstruction teaching system”, teaching subject urgent calls the matching teaching form. Therefore, from the perspective of “O2O” principle, the paper aims to explore “Internet +” teaching reform and expand wisdom education research field which has a new era characteristics and expected application value, to promote orderly development of “reconstruction teaching system” in our country’s higher education based on “Internet +” social conditions.

wisdom education; teaching system informatization; “O2O”

2016-08-12

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“基于信息技術(shù)與設計教育雙向融合的教學模式與學習策略研究”(編號：D/2013/01/051);江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2013年度重點項目“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的設計教學模式與學習策略研究”(編號：2013-R-25591)。

吳國強(1953-)男，江蘇常州人，南通大學工業(yè)設計系主任，教授；研究方向：信息技術(shù)設計學科融合應用。

G642.0

A

1005-5843(2016)12-0112-06

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.12.023