彭東倫

（平邑街道中心校 山東平邑 273300）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

彭東倫

（平邑街道中心校 山東平邑 273300）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用頻繁，但是具體的運(yùn)用上還沒缺乏深化推廣。思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還可以運(yùn)用在解題總結(jié)和課堂筆記簡化處理，具體運(yùn)用上需要依據(jù)學(xué)生情況做好對(duì)應(yīng)改善，要充分的提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的更高效作用。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的提出源于20世紀(jì)70年代，主要是一種思維方法與技巧，能夠有效的理清大腦思維潛能，提升人們思維能力上的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖主要是可以為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)更清晰的方向，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。具體運(yùn)用中需要有效的排出其誤區(qū)，掌握運(yùn)用技巧，達(dá)到更高的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

思維導(dǎo)圖在一定程度上可以有效的通過邏輯清晰的結(jié)構(gòu)內(nèi)容點(diǎn)出數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，促使整體課堂教學(xué)中的結(jié)構(gòu)更為清晰明朗化，讓學(xué)生有更清晰的思維理解狀態(tài)，提升教學(xué)效率。一般情況下，小學(xué)生的抽象思維較弱，具象思維相對(duì)更強(qiáng)，而邏輯思維能力仍舊在初期發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生自身的抽象邏輯能力的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的主要是可以通過對(duì)知識(shí)主題之前的層級(jí)關(guān)系做圖像性的表現(xiàn)，讓知識(shí)架構(gòu)闡述更為清晰簡潔，促使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到抽象性概念與具象關(guān)系的展現(xiàn)與轉(zhuǎn)化說明。因此，思維導(dǎo)圖可以有效的抽象邏輯關(guān)系簡明的方式來將模糊籠統(tǒng)的概念做清晰化的展現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)的通俗易懂效果，有效的促使課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。此外，可以有效的通過該形式引導(dǎo)來促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做自身的歸納總結(jié)，提升教學(xué)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.歸納總結(jié)

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效的將所需知識(shí)做對(duì)應(yīng)的歸納總結(jié)，尤其是在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，可以將復(fù)雜內(nèi)容清晰簡明的總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容做更為全面系統(tǒng)的認(rèn)知，將知識(shí)點(diǎn)做有效的串接。例如時(shí)間數(shù)量關(guān)系的分析上，可以將小時(shí)、分鐘、秒之間的關(guān)系運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示，避免關(guān)系混淆。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在邏輯思維上有一定困難，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖像關(guān)系內(nèi)容做展示，可以讓學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰認(rèn)識(shí)后，掌握到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的便捷感而逐步提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上容易因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難以有效掌握理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此通過清晰的知識(shí)點(diǎn)講授表達(dá)可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的作用。必要情況下，需要通過創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)運(yùn)用趣味性插圖來讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)情節(jié)，在圖中尋找到學(xué)習(xí)的趣味性。必要的插圖還以有效的讓學(xué)生快速的進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的氛圍中，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受能力。例如在圖形的認(rèn)識(shí)中，可以讓學(xué)生了解三角形、圓形、四邊形與多邊形的關(guān)系，通過多種圖形展示來讓學(xué)生有直接性的感官了解，同時(shí)讓學(xué)生明白不同圖形之間的關(guān)鍵性因素，掌握?qǐng)D形認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。

3.提升筆記效率

思維導(dǎo)圖在最初的運(yùn)用中是達(dá)到快速記錄的作用，在一定程度上可以有效的提升筆記速度。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用，可以當(dāng)做日常快速筆記的有效方法，通過圖像關(guān)系表現(xiàn)來達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的簡明展現(xiàn)與記憶，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。這種形象且快速的理解掌握的方式運(yùn)用較為便捷，因此在功用上可以不斷的擴(kuò)展，讓學(xué)生掌握該簡明便捷的學(xué)習(xí)方式。

4.錯(cuò)題分析解析

可以指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題解析中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題解題思路通過思維導(dǎo)圖的方式分析出解題脈絡(luò)。也可以讓學(xué)生做好錯(cuò)題手冊(cè)，在解題的說明中，分析出題目的重點(diǎn)與解題的難度，這些都可以通過思維導(dǎo)圖的簡明闡述方式展現(xiàn)。這種錯(cuò)題匯總分析的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析能力，掌握規(guī)范的思維方式可以有助于學(xué)生對(duì)解題形成良性思維方式。日常可以指導(dǎo)學(xué)生將試卷的錯(cuò)題做有效歸納總結(jié)，不能一味的讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的抄寫，而是讓學(xué)生依據(jù)自身的理解狀態(tài)做思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，整理出便于自身理解與記憶的錯(cuò)題分析，這種方式可以有助于學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)中運(yùn)用，操作更為便捷。在錯(cuò)題的整理上，要針對(duì)題目做好不同類型，不同解題方向的分析，能夠有效的讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更多的局限在復(fù)習(xí)與日常新課講授中，但是缺乏更深入的運(yùn)用。其原因主要是由于教師缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖價(jià)值的了解，在教學(xué)中方法的運(yùn)用較為簡單盲目，無法發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的多方面功用，更難以進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性處理。在教學(xué)中仍舊需要以學(xué)生的理解能力與興趣點(diǎn)做思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，避免滿堂灌與填鴨式教學(xué)的呆板枯燥。要充分的做好思維導(dǎo)圖便捷性表現(xiàn)與頻繁性的運(yùn)用。如果教師經(jīng)常高頻率的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效的做教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在感染下自然而嫻熟的運(yùn)用，這就是教師身體力行對(duì)學(xué)生形成的影響。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要掌握一定技巧，純熟的掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)要了解學(xué)生的理解狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生理解難點(diǎn)做針對(duì)性思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做更清晰明確的掌握，提升對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。具體操作中，可以多運(yùn)用前人經(jīng)驗(yàn)積累，也可以依據(jù)時(shí)代發(fā)展做一定改良更新。尤其是復(fù)習(xí)中，可以通過多媒體PPT等文件展示方式，操作更便捷，學(xué)生理解能力會(huì)相對(duì)更高。

[1] 張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊A版，2014，（12）：111.

[2] 曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2016，（2）：54-54.

[3] 諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，（22）：71.

彭東倫（1968.3-），漢族，男，山東省平邑縣卞橋鎮(zhèn)，本科，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)，單位：山東省平邑縣平邑街道中心校。