高俊霞

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，廣東 佛山 528216）

GAO Jun-xia

(Foundation Department, Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering, Foshan, Guangdong 528216)

國外移動輔助語言學(xué)習(xí)研究新進展——基于多視角化特征的綜述

高俊霞

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，廣東 佛山 528216）

移動技術(shù)的發(fā)展與無線通訊網(wǎng)絡(luò)的普及，移動輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）成為一種新興的語言學(xué)習(xí)模式。本文對國外有關(guān)MALL研究最新進展進行了梳理，總結(jié)了移動學(xué)習(xí)的定義及分類，歸納并輔以實例說明了其理論支撐多視角化以及移動技術(shù)應(yīng)用多樣化的特征，希望為國內(nèi)相關(guān)研究提供借鑒，促進國內(nèi)MALL研究的深入。

移動輔助語言學(xué)習(xí)；理論支撐多視角化；技術(shù)應(yīng)用多樣化

一、引言

移動技術(shù)的不斷發(fā)展與完善改變了人們的生活工作以及學(xué)習(xí)方式。在經(jīng)濟領(lǐng)域，各行業(yè)使用移動技術(shù)來向客戶發(fā)送業(yè)務(wù)，如訂閱號、公眾號等；在教育領(lǐng)域，移動技術(shù)發(fā)展對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻影響：人們的學(xué)習(xí)方式從最初的單一課堂教學(xué)，發(fā)展為計算機輔助的數(shù)字化學(xué)習(xí)，在移動技術(shù)和無線通訊技術(shù)的推動下，進入了移動學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機會，為學(xué)習(xí)者開辟了參與學(xué)習(xí)活動的新途徑，也為教育界學(xué)者們提供了新的理論與實踐的研究熱點。

成為數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展新趨勢的移動學(xué)習(xí)模式引發(fā)了與之相關(guān)研究的蓬勃發(fā)展。王佑美[1]總結(jié)發(fā)現(xiàn)，2005年后，國外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究呈井噴式的上升趨勢，文獻數(shù)量直線上升。而2014年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》也提出：“現(xiàn)代教學(xué)手段的使用要主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高?？梢栽O(shè)計和構(gòu)建‘移動英語學(xué)習(xí)平臺’，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點?！?/p>

具體在外語教學(xué)領(lǐng)域，Kreshen[2]認為，移動輔助語言學(xué)習(xí)與電腦輔助語言學(xué)習(xí)一樣切實可行。因此學(xué)者們研究的重點從計算機輔助語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向移動輔助語言學(xué)習(xí)。對國外MALL的研究特征進行總結(jié)歸納，能在某一程度上反映出MALL的發(fā)展?fàn)顩r，有利于加深對移動學(xué)習(xí)在語言學(xué)科教學(xué)方面應(yīng)用的理解，有利于積累經(jīng)驗，為國內(nèi)相關(guān)研究提供借鑒。

二、MALL理論框架

移動技術(shù)與語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合的產(chǎn)物就是移動輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）。因此MALL的理論框架闡述應(yīng)先從移動設(shè)備、移動學(xué)習(xí)的相關(guān)概念開始。

（一）移動學(xué)習(xí)的定義

移動學(xué)習(xí)是一種利用便攜移動終端來調(diào)節(jié)教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的新型學(xué)習(xí)模式。Trifanove（2004）認為移動設(shè)備應(yīng)具有“小型”、“隨時陪伴”的特點；Traxler（2005）則定義移動設(shè)備應(yīng)該是“手持的”或者“掌上型”的。[3]BilquisFerdousi把移動設(shè)備定義為包括手提電腦、平板電腦、電子閱讀器、智能手機等一系列基于網(wǎng)絡(luò)的或能安裝各種應(yīng)用程序的移動技術(shù)。[4]學(xué)術(shù)界并沒有一個統(tǒng)一定義，但綜合以上觀點可看出，輔助學(xué)習(xí)的移動設(shè)備應(yīng)符合三個標(biāo)準：外形—掌上型的，可隨身攜帶隨時使用；連接性—可連接手機網(wǎng)絡(luò)或無線WiFi；兼容性—可兼容因?qū)W習(xí)任務(wù)需要而需安裝的應(yīng)用程序。

英國The Learning and Skills Council 組織的MoLeNET是全英國甚至全球最大的、范圍最廣的開展移動學(xué)習(xí)的機構(gòu)。它認為移動學(xué)習(xí)是“開發(fā)利用普遍使用的小巧的手提電子設(shè)備，配以無線網(wǎng)絡(luò)和手機網(wǎng)絡(luò)來支持和改善學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方式 。①官方網(wǎng)址：http∶//www.molenet.org.uk.移動學(xué)習(xí)是一種新型的數(shù)字學(xué)習(xí)方式，它的核心不是移動性技術(shù)而是移動性學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者無論何時何處都能進入學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)者無論在課內(nèi)課外都能隨時隨地獲取有效學(xué)習(xí)信息。所以說學(xué)習(xí)者的移動性是移動學(xué)習(xí)的顯著特征。[5]移動學(xué)習(xí)的“跨場所性”使學(xué)習(xí)者能創(chuàng)建即時的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過移動設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)連接功能或各種與手機運行系統(tǒng)相兼容的獨立于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件（stand-alone apps），學(xué)習(xí)者可在不同情境，使用不同設(shè)備進行人際交流與磋商。

總結(jié)而言，移動學(xué)習(xí)要發(fā)生必先滿足兩個條件：第一，擁有移動設(shè)備，這是移動學(xué)習(xí)的必備條件；第二，隨時獲取性。不管通過網(wǎng)絡(luò)還是學(xué)習(xí)APP，學(xué)習(xí)者能隨時隨地獲得學(xué)習(xí)信息、和同伴交流分享信息和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)是移動學(xué)習(xí)發(fā)生的核心。

（二）移動學(xué)習(xí)的分類

移動學(xué)習(xí)模式在不同場合，因具體學(xué)習(xí)任務(wù)需求或不同學(xué)習(xí)目標(biāo)而被劃分為不同類型。

Shippee & Keengwe[6]把移動學(xué)習(xí)分為正式與非正式學(xué)習(xí)兩大類。兩者區(qū)別在于教師在這種類型的學(xué)習(xí)方式中所占據(jù)的作用與地位。正式移動學(xué)習(xí)是以移動設(shè)備為載體、以教師為中心的知識傳送為教學(xué)框架而開設(shè)的一門數(shù)字課程。教師在正式移動學(xué)習(xí)中占有重要地位：設(shè)計規(guī)劃學(xué)習(xí)活動、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。非正式移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我管理的一種學(xué)習(xí)方法。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的知識建構(gòu)，強調(diào)在沒有教師監(jiān)控與參與的情況下，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，利用移動技術(shù)來自主選擇適合自己的課程參考資料，因時、因地、因需確定自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行自主探究的新型學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)可分為從移動設(shè)備中學(xué)習(xí) 和利用移動設(shè)備來學(xué)習(xí) 。兩者最大的區(qū)別在于前者強調(diào)設(shè)備作為教師向?qū)W習(xí)者傳遞輔助學(xué)習(xí)資源的方便載體和媒介。學(xué)生利用設(shè)備反復(fù)學(xué)習(xí)、利用設(shè)備不斷操練教師所發(fā)送的學(xué)習(xí)材料，最終達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。它突出設(shè)備輔助學(xué)習(xí)的重要性。而后者，學(xué)習(xí)者充分使用設(shè)備作為一個工具來提高自身的認知思維能力——識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評價的綜合能力。設(shè)備超越了學(xué)習(xí)材料傳播的媒介作用，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和思維批判能力，最終實現(xiàn)個人發(fā)展。

不論移動學(xué)習(xí)如何分類，選擇移動學(xué)習(xí)模式的教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)先明確移動技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中所占的作用及地位，應(yīng)思考教師在移動學(xué)習(xí)中所起的作用，應(yīng)思考移動技術(shù)是否能有效地輔助學(xué)習(xí)者更佳地達到學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

（三）MALL的特點與優(yōu)勢

MALL是利用移動設(shè)備進行的語言學(xué)習(xí)，是利用手持設(shè)備的便攜性所促成的語言學(xué)習(xí)。靈活方便的移動設(shè)備為語言學(xué)習(xí)提供了一個動態(tài)的、個性化的、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個溝通無障礙的語言社交網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，提高他們的語言學(xué)習(xí)效率。

1.在師生分離的狀態(tài)下，教師可系統(tǒng)地遠程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助性資源。 大學(xué)英語教學(xué)面臨學(xué)時被壓縮、大班教學(xué)等客觀問題。教師在課堂上與學(xué)生進行交流和個性化指導(dǎo)存在一定困難。而且一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生之間的英語水平存在較大差距。教師可利用MALL的便利性，充分利用現(xiàn)有條件，如WiFi和智能手機的大量普及，系統(tǒng)地遠程地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助性資源，滿足不同層次的英語學(xué)習(xí)需求。

2.MALL為師生、生生交流提供平臺。MALL具有社會化、協(xié)作化、情境化和便捷性的學(xué)習(xí)特點，符合學(xué)習(xí)者分布式認知規(guī)律。它的可移動性特點釋放了學(xué)生，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空范圍，使學(xué)生不再像以往的計算機輔助學(xué)習(xí)那樣被限制在電腦桌前。它的可移動性為師生和生生間的雙向交流提供了及時的溝通平臺,促進了良好英語學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)。

3.MALL是課堂教學(xué)的有效補充和優(yōu)化。學(xué)習(xí)者利用課堂外碎片時間，在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)微型學(xué)習(xí)材料。正是因為它這種碎片化和微型化特點，MALL不能成為一種獨立的用于系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它需要和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，讓課堂內(nèi)與課堂外的學(xué)習(xí)交錯發(fā)生，彌補傳統(tǒng)課堂在互動性與協(xié)作性方面的不足。

4.MALL為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供平臺。大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有“終身學(xué)習(xí)”意識和“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的主體。在信息爆炸時代，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和電子通信設(shè)備，為學(xué)生在課外有效利用碎片閑暇時間進行英語自主學(xué)習(xí)提供一個便利平臺，利用這種新型的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將成為新一輪教學(xué)改革的核心。

三、MALL的多視角特點

本文以國外最新的（2013—2015年）與MALL的相關(guān)研究為例說明它呈現(xiàn)出來的理論支撐多視角化、移動技術(shù)使用多樣化的特點，為將來在國內(nèi)MALL研究的推進提供具有啟發(fā)性的建議。

（一）研究理論多視角化

MALL是一個新興的研究領(lǐng)域。一個新興事物被使用者完全接受需要一段時間和一個較長的過程。人們對這門技術(shù)的了解、對資源的掌握、時間寬裕程度等不同因素都能影響一個創(chuàng)新事物的被采納程度。Chung等人以技術(shù)接受模型(TAM)為理論背景調(diào)查了臺灣大學(xué)生對移動輔助詞匯學(xué)習(xí)的行為意向。TAM模型中的可兼容性、易使用性、自我效能感這三個因素與學(xué)生的使用意向高度相關(guān)，其有用性則呈現(xiàn)出中度相關(guān)。[7]Viberg采用Hofstede的文化論及Kearney的社會-文化框架來分析文化與學(xué)習(xí)者對于移動輔助語言學(xué)習(xí)態(tài)度兩者之間的相關(guān)關(guān)系：影響學(xué)習(xí)者對MALL態(tài)度的是技術(shù)本身，而并非國家固有的社會文化。[8]

MALL是技術(shù)與語言學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，這就要求與MALL相關(guān)的研究除了以移動學(xué)習(xí)理論為理論框架外，還應(yīng)與二語習(xí)得、心理學(xué)等其它學(xué)科理論知識相結(jié)合。只有這種在某一理論框架內(nèi)支持的移動學(xué)習(xí)，MALL才能更好地發(fā)展為一個多學(xué)科交叉的新興領(lǐng)域。Sun& Chang為了增加學(xué)習(xí)者的英語專業(yè)詞匯及提高他們對本課程的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境感知學(xué)習(xí)理論研發(fā)了基于手機GPS定位的移動情境感知學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)者所處具體位置，把特定的植物英文名稱及其相關(guān)信息以文字和圖片形式發(fā)送到學(xué)習(xí)者手機。[9]Muhammad基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型，期望以此來更好輔助學(xué)習(xí)目的。[10]Buckner把移動學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)方法結(jié)合開展的斯坦福移動探究式學(xué)習(xí)環(huán)境項目（SMILE）成功激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力以及很好地調(diào)動了課堂上師生間的互動關(guān)系。[11]

徐賀兵分析了2004—2014年發(fā)表在國內(nèi)核心期刊的移動語言學(xué)習(xí)研究后發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)相關(guān)研究的主要理論依據(jù)來自于移動學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)領(lǐng)域，理論整合度不高。[12]MALL側(cè)重移動技術(shù)對語言學(xué)習(xí)的輔助作用，只有當(dāng)它和心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、二語習(xí)得等各種學(xué)科理論相結(jié)合，在各種理論的有力支持下，才能探索適合不同學(xué)習(xí)對象，滿足不同學(xué)習(xí)需求的最佳途徑，才能充分發(fā)揮移動技術(shù)的輔助作用。

（二）移動技術(shù)使用多樣化

MALL所依賴的技術(shù)載體——移動設(shè)備的應(yīng)用可分為兩種：可獨立操作的應(yīng)用軟件（standalone APP）和基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用軟件（web-based APP）。前者安裝在移動設(shè)備中或設(shè)備本身自帶，不需一直依賴網(wǎng)絡(luò)來運行，而后者則要求移動設(shè)備能隨時在線，聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)以獲取學(xué)習(xí)資源。然而在實際教學(xué)操作過程中，由于學(xué)習(xí)材料的及時更新、師生、生生間的不間斷交流等問題，移動技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)的依賴其實一直存在，只是依賴程度輕重有所不同。所以本文按照設(shè)備自帶功能和安裝于設(shè)備中的學(xué)習(xí)軟件這兩個分類標(biāo)準來舉例說明移動技術(shù)使用的多樣化特點。

1.設(shè)備安裝學(xué)習(xí)軟件下的MALL。學(xué)習(xí)軟件、平臺、輔助工具的研發(fā)是移動學(xué)習(xí)的重點。移動設(shè)備終端、移動計算技術(shù)、多媒體支持性技術(shù)研究方面的論文占文獻總數(shù)的15.4%，涉及移動學(xué)習(xí)平臺、終端軟件和學(xué)習(xí)輔助工具開發(fā)的論文數(shù)目所占比例為44.9%。換言之，以學(xué)習(xí)軟件、平臺以及輔助工具的研發(fā)為主的文獻比例高達60%。[13]

以智能移動手機和平板電腦為載體的MALL方式為學(xué)習(xí)者提供了“想寫就寫”的語言輸出機會，為提高學(xué)習(xí)者的語言寫作能力提供了強有力的工具。Lee & Ki介紹了一款手機軟件，幫助學(xué)生鍛煉語法和寫作技能，并為學(xué)生自動提供分數(shù)和評語，讓學(xué)生克服臺式電腦所帶來的時空限制，充分利用有限時間增加語言輸出。[14]Milo? Milutinovi?研發(fā)的J-GO手機學(xué)習(xí)系統(tǒng)從詞匯、寫作甚至是文化知識等各方面入手提高學(xué)習(xí)者日語學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)的興趣。[15]

手機作為移動學(xué)習(xí)的工具載體，通過二維碼掃描提高需要掌握的詞匯的學(xué)習(xí)效果顯著。[16]TatsuhitoHasegawa等研發(fā)了一個與移動設(shè)備兼容的詞匯學(xué)習(xí)軟件，以詞匯游戲的形式提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的動機，延展他們學(xué)習(xí)詞匯的時間與精神集中度。[17]由此可見，移動設(shè)備成了教材詞匯學(xué)習(xí)的有力補充。

智能手機的對話功能與學(xué)習(xí)軟件密切結(jié)合為輔助學(xué)習(xí)者提高語音質(zhì)量，鍛煉語言對話能力提供了行之有效的泛在途徑。手機安裝I-MMAPPS學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)小語種Iban語的發(fā)音水平。[18]BernadettePerry利用手機安裝Explorez學(xué)習(xí)軟件，利用手機GPS功能，把法語學(xué)習(xí)變成通關(guān)游戲，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與校園生活相關(guān)的法語對話。[19]

各種各樣安裝在移動設(shè)備中的學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)平臺成為語言學(xué)習(xí)的得力助手，但是另一方面我們看見，這些軟件平臺通常是針對某一具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，受惠群體僅限于某一小部分使用者，普遍使用率不高，這必然增加了軟件平臺的開發(fā)成本。

2.設(shè)備自帶功能下的MALL。Cheung &Hew回顧以往研究中移動設(shè)備的功能使用，發(fā)現(xiàn)移動設(shè)備自身共有七大功能：①交流功能：如email、SMS、電話；②多媒體功能：如電子書、視聽材料、網(wǎng)頁；③捕捉功能：如視頻音頻錄制、照相；④代表功能：如思維圖；⑤分析功能：如畫圖計算；⑥評估功能：如測試；⑦任務(wù)管理功能：如日歷、地址簿。[20]因此結(jié)合了傳統(tǒng)電話、短信、日記、無線網(wǎng)絡(luò)以及個人計算機特點的移動設(shè)備可把學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為文本、音頻、動畫、視頻和3D等各種形式，為語言學(xué)習(xí)多樣化、成效化提供了必備條件。在無線通信網(wǎng)絡(luò)和手機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下，與傳統(tǒng)計算機相比，移動學(xué)習(xí)設(shè)備顯得更加靈活，更能隨時滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和要求。

具有交流功能的SMS不需依賴網(wǎng)絡(luò)便能隨時接收信息，所以教師利用SMS向?qū)W生發(fā)送詞匯、短文等學(xué)習(xí)信息是非常方便可取的。因為SMS的字數(shù)限制特點，所以學(xué)生要以簡練語言清晰表達自己，這在某種程度上提高了學(xué)生語言表達能力。[21]但針對不同群體，實驗會帶來不一致結(jié)論。Grace et al.在加拿大和澳大利亞的本科生中進行的短信編輯實驗表明短信編輯與學(xué)生的讀寫能力之間并沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。[22]Gromik以九個學(xué)生作為個案分析，利用移動設(shè)備的視頻錄制功能要求學(xué)生每周就教師選定的題目拍攝時長30秒的個人演講。結(jié)果表明，使用手機的錄像功能可以有效地提高學(xué)生的語速、所用詞匯長度等方面的口語表達能力。[23]Lin的實驗結(jié)果證實，與傳統(tǒng)利用電腦進行網(wǎng)上閱讀相比，利用iPad進行的電子書閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和對閱讀的興趣[24]。

與設(shè)備安裝學(xué)習(xí)軟件的移動學(xué)習(xí)研究相比，利用智能手機等移動設(shè)備的強大功能的研究數(shù)量相對較少，很多自帶功能還沒有完全被運用到輔助語言學(xué)習(xí)中。如果教師能了解和掌握這些功能并把之與外語教學(xué)緊密融合，則能彌補之前所說的軟件平臺開發(fā)低使用率的問題。另一方面，無論哪種移動技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)活動的主體和中心。MALL不應(yīng)過分依賴技術(shù)，而應(yīng)更多關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計，理性分析應(yīng)用在不同學(xué)習(xí)對象身上所產(chǎn)生的不同效果。

四、結(jié)語

雖然近幾年國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域也開始關(guān)注基于學(xué)科教學(xué)的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，如利用應(yīng)用移動電話訪問Facebook進行情境化的語言學(xué)習(xí)，[25]混合云下移動阿語課程教學(xué)，[26]以及基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，[27]并且把移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到聽說讀寫譯各項語言技能提高上，如利用Podcasting提高學(xué)習(xí)者聽說學(xué)習(xí)，[28]設(shè)計英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。[29]但是總體而言，移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備的開發(fā)是國內(nèi)移動學(xué)習(xí)研究熱點。[30]MALL既存在諸多優(yōu)勢，但同時也面臨眾多挑戰(zhàn)，所以國內(nèi)MALL相關(guān)應(yīng)用型研究應(yīng)向國外豐碩的研究成果取經(jīng)，學(xué)習(xí)如何結(jié)合各種學(xué)科理論，如何設(shè)計科學(xué)合理、研究內(nèi)容更細化的實證研究，如何利用各種學(xué)習(xí)軟件平臺或設(shè)備自帶功能評估移動設(shè)備輔助語言學(xué)習(xí)的具體效果。我們相信國內(nèi)的移動輔助語言學(xué)習(xí)將來會有更廣闊的發(fā)展空間，相關(guān)研究也會取得更具說服力的成果。

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The Development Trend of MALL Studies Abroad——A Literature Review Based on Multi-Perspective Features

Mobile Assisted Language Learning (MALL) has become an important language learning mode due to the development of mobile devices and the prevalence of wireless network. This paper takes the latest MALL literature abroad as the sample to summarize the related definition and classification of mobile learning and then categorize their features into theory-support variation and multifacet of technology-use.

Mobile Assisted Language Learning (MALL); theory-support variation; multi-facet of technology use

GAO Jun-xia

(Foundation Department, Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering, Foshan, Guangdong 528216)

G434

A

1009-9545（2016）03-0046-06

2016-07-14

2015年度廣東省高職教育質(zhì)量工程立項建設(shè)項目（GDJG2015034）

高俊霞（1978-），女，講師，主要從事英語教學(xué)法、二語習(xí)得研究.