馬 平

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內(nèi)容、學習目的、學習方式以及產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為。導入是上課的前奏，是“序幕”，是課堂教學的一個有機組成部分。

俗話說：“A good beginning is half done.”精心設計的導入，或鼓動情緒，或引起注意，或滲透主題，能扣住學生心弦，有助于學生獲得良好的學習效果。新課導入方法很多，除常見的直接導入、歌曲導入、游戲導入外，以下幾種也是大家經(jīng)常用到的。

一、溫故知新復習導入

俗話說:“溫故能知新。”有的課知識銜接緊密，教師可采用復習舊知、導入新知的方法。如：《新標準英語》四（下）Module 9 Unit 1 Did he live in New York?本課是學會用一般疑問句詢問過去的行為。因在第七、八模塊中學生已學會用一般過去式談論過去的行為，所以本模塊內(nèi)容與第七、八模塊聯(lián)系緊密。我采用復習舊知的方式導入本課，詢問學生：“What did you do yesterday?”學生描述自己昨天做的事情,接著我又詢問一位女學生:“Did you play football?”這樣很輕松地導入新授。

二、創(chuàng)設情境情境導入

語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中體驗、接觸、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。如果教師能在導入環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設情境，讓學生在真實的情境中體驗、接觸、學習語言，本節(jié)課的導入就會水到渠成。如：《新標準英語》四（上）Module 9 Unit 1 Are you going to run on sports day?本課是用be going to...結構制訂計劃。我采用情景教學法，高興地告訴學生一個好消息:“We’re going to have a Sports Day.What are you going to do?”在教學中設計這樣一個虛擬的教學情境，使學生們一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。

三、巧設問題懸疑導入

問題式導入就是教師根據(jù)小學生認識的客觀規(guī)律以及他們的理解能力和認知水平，充分調(diào)動其學習主動性，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)教師主導作用與學生學習積極性的結合，引導學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。巧設問題，懸疑導入，能使新課很快切題。當然，教師在設計問題時，要注意依據(jù)以舊帶新、由淺入深、先易后難的原則。如：《新標準英語》五（下）Module 10 Unit 1 Where are you?本課是用be going to...結構制訂并講述、談論計劃和旅行經(jīng)歷。

上課開始，我就和學生談論大明的旅行計劃：Where is Daming going?What is Daming going to take?Who is going to go with him?When is Daming going to the airport?通過一個個問題引導學習課文。然后通過問題提問，由大明的旅行計劃過渡到自己的旅行計劃。

四、激發(fā)興趣故事導入

學生對故事情有獨鐘。在上課之前，教師精心而巧妙地設計一個故事，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造教學氛圍。故事作為新舊知識的銜接點，可為教學的順利進行打下良好的基礎。如：《新標準英語》六（下）Module 7 Unit 2 She couldn’t see or hear本課是通過介紹海倫·凱勒的生平,讓學生學會介紹人物的生平事跡。上課前我從網(wǎng)上找了一段有關凱勒學習“水”的一個小故事的動畫視頻。一上課由學生喜愛的動畫故事入手，一下就激發(fā)起了學生的學習熱情。他們敬佩故事中的凱勒，急于了解凱勒更多的事情。接下來新課的學習，可謂水到渠成。