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(淮海工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

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跨學(xué)科背景下行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式研究

張?jiān)?，魏范青，楊雪?/p>

(淮海工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏人文素養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容陳舊，與相關(guān)學(xué)科割裂；教學(xué)方法以灌輸為主，缺乏人文關(guān)懷；師資隊(duì)伍的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，滯后于專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)，專一多能，使學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)理論、終身學(xué)習(xí)能力，較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、溝通與合作能力，以及創(chuàng)新思維和公共危機(jī)處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，追蹤學(xué)科前沿，增加跨學(xué)科和應(yīng)用性課程設(shè)置，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉，推動(dòng)案例教學(xué)模式改革。要優(yōu)化行政管理專業(yè)復(fù)合型教師人才隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師型”教師。根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合本校教學(xué)資源和師資結(jié)構(gòu)，改造落后的教學(xué)課程體系，增設(shè)跨學(xué)科耦合課程，改革行政管理專業(yè)課程體系，加強(qiáng)行政管理專業(yè)教材建設(shè)。

行政管理專業(yè)跨學(xué)科背景人才培養(yǎng)模式

一、當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏人文素養(yǎng)

我國(guó)行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，造成這些學(xué)生并沒有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.行政管理專業(yè)的學(xué)科定位不準(zhǔn)。因行政管理專業(yè)脫胎于政治學(xué)的這種學(xué)科淵源，使其政治學(xué)傾向嚴(yán)重。

2.行政管理專業(yè)的專業(yè)隸屬模糊。各高校行政管理專業(yè)既有隸屬于管理學(xué)院的，也有設(shè)置在文法學(xué)院、法政學(xué)院的，這種專業(yè)和學(xué)院的隸屬不明導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊和學(xué)科定位不準(zhǔn)。

3.行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)功利化。行政管理專業(yè)培養(yǎng)模式在教育要求上過于強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)建設(shè)需要，忽視了大學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)、人文素養(yǎng)培育和精神發(fā)展需要，導(dǎo)致其培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出一種濃重的功利化傾向。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與相關(guān)學(xué)科割裂

1.行政管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。行政管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容陳舊，存在嚴(yán)重的交叉性和重復(fù)性，基礎(chǔ)理論講授偏多，技術(shù)性、應(yīng)用性內(nèi)容較少，忽視了對(duì)行政管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.行政管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活。高校行政管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生主體的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，從其現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中集取，經(jīng)提煉—升華—?jiǎng)?chuàng)新—發(fā)展，再走進(jìn)大學(xué)生的日常生活。這也是當(dāng)下高校行政管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的出場(chǎng)方式。然而，當(dāng)前高校行政管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與相關(guān)學(xué)科割裂，此種教學(xué)教育活動(dòng)與學(xué)生主體的內(nèi)在精神世界無法相融，使教學(xué)內(nèi)容既遠(yuǎn)離了學(xué)生主體，也遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活本身。

3.行政管理專業(yè)的教材陳舊落后。行政管理專業(yè)的教材內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，存在內(nèi)容陳舊落后、缺乏特色、更新緩慢，缺乏時(shí)效性、針對(duì)性和方向性等問題，仍停留在以政治學(xué)研究為重心的范式上，忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式；過于強(qiáng)調(diào)定性的研究方法，忽視了定量或定性與定量結(jié)合的研究方法。

4.行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置與相關(guān)學(xué)科融通不足。大多數(shù)高校行政管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與普通高校相同專業(yè)雷同，課程體系設(shè)置不合理、單一化，缺乏與相關(guān)學(xué)科的溝通和融匯?！罢螌W(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科都包含了行政管理學(xué)知識(shí)，是與行政管理學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科，但除此之外，與行政管理學(xué)有著密切關(guān)系的還有心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、高等數(shù)學(xué)等。在我國(guó)，這些學(xué)科與行政管理專業(yè)之間的關(guān)系并沒有被妥善地處理好，越位與缺位兩種現(xiàn)象是普遍存在的。行政管理專業(yè)設(shè)置課程的數(shù)量，核心課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課及開課的先后順序缺乏科學(xué)研究和規(guī)劃，理論與實(shí)踐課程之間脫節(jié)、沖突現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”[1]，嚴(yán)重影響了教學(xué)理論與實(shí)踐課程的有機(jī)聯(lián)系，干擾了教學(xué)計(jì)劃的整體性和統(tǒng)一性。

(三)教學(xué)方法以灌輸為主，缺乏人文關(guān)懷

1.強(qiáng)調(diào)工具價(jià)值而遮蔽其人本價(jià)值。高校行政管理專業(yè)教育是我國(guó)意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要體現(xiàn)，也應(yīng)該是工具理性與價(jià)值理性的辯證統(tǒng)一。當(dāng)前，行政管理教學(xué)過程中卻呈現(xiàn)為一種教育者將學(xué)生當(dāng)作控制和被動(dòng)說服的對(duì)象客體的“控制性說服”教育，強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值，遮蔽了行政管理專業(yè)教學(xué)的人本價(jià)值和學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。

2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。行政管理專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)少、平臺(tái)構(gòu)建難等問題，雖然在此領(lǐng)域教學(xué)中已推行“案例教學(xué)”法，但大部分高校行政管理專業(yè)的教學(xué)方法仍比較機(jī)械、單一，基本局限于教師講、學(xué)生聽，師生之間缺乏雙向互動(dòng)和交流。教育理論以主客二分的認(rèn)知模式作為基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將教育視為教育者對(duì)學(xué)生的一種單向壓制、灌輸和教化。實(shí)踐平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生基本技能得不到培養(yǎng)和提升，致其實(shí)際操作能力較差。

3.強(qiáng)調(diào)集體灌輸，學(xué)生自主性缺乏。在教學(xué)方式上，教師仍照搬和采取傳統(tǒng)的，具有機(jī)械性、靜態(tài)性和單向性的集體灌輸方法，導(dǎo)致高校行政管理專業(yè)教育的實(shí)際效果背離了最初的教育設(shè)計(jì)理念和評(píng)估價(jià)值預(yù)期。

4.片面強(qiáng)調(diào)“應(yīng)是”的單向理論敘事，缺乏“實(shí)是”的思想引領(lǐng)。當(dāng)前高校行政管理專業(yè)教育對(duì)“學(xué)生的日常生活認(rèn)知圖式和精神世界缺乏了解和溝通，片面強(qiáng)調(diào)“應(yīng)是”的單向理論灌輸，缺乏“實(shí)是”的思想引導(dǎo)和對(duì)日常生活世界的現(xiàn)實(shí)關(guān)照，儼然成了與學(xué)生無關(guān)的思想獨(dú)白和理論敘事。缺乏行政管理專業(yè)理論應(yīng)有的闡釋力與吸引力，導(dǎo)致學(xué)生只能是被動(dòng)地接受既定的、抽象的行政管理專業(yè)教育理論和教學(xué)內(nèi)容，而不能主動(dòng)思考和自發(fā)創(chuàng)造”[2]。

(四)師資隊(duì)伍的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，滯后于專業(yè)發(fā)展

1.師資隊(duì)伍建設(shè)滯后于行政管理的學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。行政管理專業(yè)是源于政治學(xué)專業(yè)的新增專業(yè)，其大部分教師由原政治學(xué)、哲學(xué)和社科專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，缺乏在政府等行政部門的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響專業(yè)教學(xué)效果。同時(shí)，由于兼職教師的聘任制度，學(xué)校難以組建一支理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼得的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致高校行政管理專業(yè)缺乏具備教學(xué)理論與社會(huì)、政府或企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科復(fù)合型教師。

2.教師的實(shí)踐教學(xué)能力亟需提高。當(dāng)前，行政管理專業(yè)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在行政管理專業(yè)教學(xué)崗位上的應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生雖然具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和良好的科研創(chuàng)新能力，但很少能在教學(xué)過程中將專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)中，其教學(xué)方法、授課藝術(shù)和實(shí)踐教學(xué)水平等仍有待提高。受人事管理制度和經(jīng)費(fèi)制約，在高校具有行政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師較少。同時(shí)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的觀念未獲得社會(huì)的普遍認(rèn)同，高校引進(jìn)行政管理專業(yè)的教師時(shí)，忽視了實(shí)際的行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)水平，過于看重學(xué)歷和職稱，導(dǎo)致教師達(dá)不到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。這種狀況既阻礙了高校行政管理教學(xué)改革的進(jìn)程，又影響了學(xué)生行政管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、跨學(xué)科背景下行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

(一)培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)社會(huì)，專一多能

在跨學(xué)科背景下，要加快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，確立專一多能、適應(yīng)社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案。行政管理人才的培養(yǎng)相異于其他人才培養(yǎng)之處，就是其不僅知識(shí)廣博，且具備實(shí)踐管理能力和開創(chuàng)精神。

1.具備專業(yè)基礎(chǔ)理論、終身學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。高校行政管理專業(yè)人才要學(xué)習(xí)和掌握廣博的人類文化知識(shí)，具備相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，積極吸收優(yōu)秀、科學(xué)和健康的思想成果，具備科學(xué)的公共行政精神、價(jià)值觀和健全人格，使其具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，以及終身受益的人文素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)人才的要求是“學(xué)會(huì)求知，具有主動(dòng)獲取知識(shí)能力；學(xué)會(huì)綜合，具有多科學(xué)、多方位、整體性綜合能力；學(xué)會(huì)溝通，具有和組群共事、協(xié)作的能力；學(xué)會(huì)做事，具有實(shí)際操作和動(dòng)手的能力。”因此，只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能使其終身學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力獲得持久不竭之動(dòng)力，人文素養(yǎng)之養(yǎng)成才會(huì)有肥沃的土壤。

2.具備協(xié)調(diào)、溝通與合作等實(shí)用性社會(huì)事務(wù)技能。大多數(shù)高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)首重學(xué)以致用，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和科研成果應(yīng)用到實(shí)際的行政管理實(shí)踐工作中。這就需要在培養(yǎng)學(xué)生之時(shí)強(qiáng)化行政管理專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)和實(shí)用技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地其自身分析問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題等能力，多途徑地采取措施,為學(xué)生提供參加社會(huì)工作的機(jī)會(huì)，使其在行政管理實(shí)踐中提升與他人、團(tuán)體之間的協(xié)調(diào)、溝通與合作能力。如，教師可結(jié)合所授專業(yè)課程，在保障安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，吸收和引導(dǎo)學(xué)生參加教師所承擔(dān)的課題研究或調(diào)研工作，從與教師的學(xué)習(xí)、交流中提高自身分析和解決實(shí)際問題的能力和科研寫作能力。

3.具備社會(huì)調(diào)研能力、創(chuàng)新思維、公共危機(jī)應(yīng)對(duì)和處理能力。行政管理專業(yè)人才需要具備對(duì)原始資料和相關(guān)客體進(jìn)行調(diào)研、收集與整理的能力，以從中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。行政管理專業(yè)人才需要開發(fā)創(chuàng)新和應(yīng)用思維，提升其公共危機(jī)應(yīng)急和處理能力，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的行政環(huán)境，使其在多種復(fù)雜的行政管理實(shí)踐工作中化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高行政管理工作效率。

(二)教學(xué)內(nèi)容：多學(xué)科化

1.增加跨學(xué)科和應(yīng)用性課程設(shè)置。高校行政管理專業(yè)存在學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱、課程設(shè)置滯后、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)單一、學(xué)科視野狹窄、針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)的特點(diǎn)?；诖?，應(yīng)強(qiáng)化行政管理專業(yè)的教學(xué)理論體系和課程內(nèi)容設(shè)置的改革，增設(shè)跨學(xué)科、前沿性和應(yīng)用性課程，尤其是創(chuàng)新跨學(xué)科背景下的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式?？鐚W(xué)科背景下行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程設(shè)置等方面下功夫，努力做到多學(xué)科的融會(huì)貫通，緊緊圍繞行政管理專業(yè)來設(shè)置課程教學(xué)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和必修課，以及與行政管理學(xué)科相關(guān)聯(lián)的選修課程，使這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程體系設(shè)置盡可能科學(xué)、合理、高效，從而利于行政管理專業(yè)與其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)的互通、互滲、互融，利于專一博廣、專一多能的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.追蹤學(xué)科前沿，更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，行政管理專業(yè)必須要體現(xiàn)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)前沿，適應(yīng)現(xiàn)代政府的需要，符合創(chuàng)新型行政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些都需要在教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)更新和體現(xiàn)：一要靈活多變，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣進(jìn)行多樣化的課程選擇；二要注重實(shí)際運(yùn)用，開設(shè)一些能夠有效提高學(xué)生行政管理技能(諸如文字表達(dá)、電子政務(wù)、信息處理技術(shù))的課程；三要培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅涉及行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，行政管理的專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)綜合能力，還包括自我公共價(jià)值觀、公共行政精神、精神氣質(zhì)和健全良好的人格。行政管理專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和提高大學(xué)生主體的人文素養(yǎng)。

(三)教學(xué)方法：多元化

高校行政管理專業(yè)應(yīng)改變以往“自上而下”的灌輸式教學(xué)方式，力求在教學(xué)方法上尋求突破。教師應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流、互動(dòng)，采用多元化的啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論的教學(xué)方法，通過設(shè)置仿真情景演繹，采用閱讀與模擬課堂相結(jié)合的方式，使教師在寓教于樂、學(xué)生在寓教于學(xué)的雙向互動(dòng)和交流過程中真正理解行政管理專業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

1.堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉，以科研助教學(xué)，以教學(xué)促科研。一是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，設(shè)立科研基金，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科學(xué)研究，為申報(bào)省部級(jí)、國(guó)家級(jí)乃至更高級(jí)別的課題項(xiàng)目創(chuàng)造便利條件，制定和出臺(tái)資助和獎(jiǎng)勵(lì)高水平學(xué)術(shù)成果和專著出版的政策規(guī)章，增強(qiáng)支持教師科研和教學(xué)工作的力度。二是鼓勵(lì)教師將其科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。教師可將最新的科研成果納入教案和講稿中，使教學(xué)內(nèi)容推陳出新，在課堂上及時(shí)向?qū)W生推介行政管理學(xué)科和相關(guān)專業(yè)課程領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂話題討論。

2.加大實(shí)踐教學(xué)的比重。依托教師和教材的單項(xiàng)傳播和灌輸?shù)氖谡n方式在當(dāng)前高校行政管理專業(yè)教育中占主要模式，這種授課方式往往忽視了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和師生之間交流的平等性，不利于學(xué)生主體性的生成和健全人格的形成。一要增加高校行政管理專業(yè)教育過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)和提升行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)式公共危機(jī)能力、分析和解決問題等方面的素質(zhì)。二要在課堂教學(xué)的互動(dòng)過程中注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，開展案例分析、電子政務(wù)情景模擬、學(xué)術(shù)沙龍、分組辯論等，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法。三要建立社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生參與和模擬行政實(shí)踐事務(wù)、社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造場(chǎng)地和條件，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，通過他人的評(píng)價(jià)、與他人的比較參照反省和提升自我，實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知。

3.推行以案例教學(xué)為中心的教學(xué)改革，加快教學(xué)方式的現(xiàn)代化。以案例教學(xué)為主，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等管理學(xué)科的教學(xué)模式在美國(guó)備受推崇，我國(guó)可以借鑒，在行政管理專業(yè)改革中通過適度增加“案例教學(xué)”的比重，讓學(xué)生在實(shí)地和虛擬情景中學(xué)習(xí)“案例”。一要做好案例教學(xué)法的理論探討和準(zhǔn)備工作；二要構(gòu)建前沿動(dòng)態(tài)和典型的案例庫；三要推展案例教學(xué)法試點(diǎn)工作；四要建設(shè)實(shí)用的案例教學(xué)室和實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，改革考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試方法。采用卷測(cè)、案例分析、面試訪談和情景模擬等多元化的考核方法，促進(jìn)考查學(xué)生應(yīng)試能力向解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。

(四)師資優(yōu)化：建設(shè)復(fù)合型人才隊(duì)伍

高校行政管理專業(yè)應(yīng)通過多渠道、采取多種措施培養(yǎng)、引進(jìn)、聘請(qǐng)專業(yè)新教師，加強(qiáng)新型行政管理人才的師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.引進(jìn)新的師資力量。一要引進(jìn)國(guó)內(nèi)外行政管理專業(yè)的優(yōu)秀博士，充實(shí)青年教師隊(duì)伍；二要引進(jìn)和聘請(qǐng)行政管理各學(xué)科既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論素養(yǎng)的專家學(xué)者，以及政府官員、公共管理部門官員做兼職教師。

2.鼓勵(lì)在職青年教師攻讀博士學(xué)位或赴國(guó)內(nèi)外名校訪學(xué)、進(jìn)修。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)多項(xiàng)措施、政策，鼓勵(lì)在職青年教師通過讀博、進(jìn)修和訪學(xué)等多種方式來改善和提升行政管理專業(yè)教師的學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.多形式聘任本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來校授課。國(guó)內(nèi)行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位可擔(dān)任行政管理專業(yè)教師的管理者，其行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論素養(yǎng)較高，可聘請(qǐng)其來校做兼職和客座教授。

4.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。高校應(yīng)想方設(shè)法提高行政管理專業(yè)教師的業(yè)務(wù)教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，建設(shè)和培養(yǎng)一支既具有專業(yè)理論知識(shí)又具有行政管理實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

(五)課程體系設(shè)計(jì)：跨學(xué)科同質(zhì)性耦合

1.增設(shè)跨學(xué)科耦合課程，改革行政管理專業(yè)課程體系。高校行管專業(yè)的教育理論和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，應(yīng)增加作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性、應(yīng)用性課程，包括：組織行為學(xué)、政策分析方法、公共管理技術(shù)等形態(tài)?！案脑煨姓W(xué)專業(yè)舊的課程體系，大量增加跨學(xué)科、前沿性和應(yīng)用性課程以及教學(xué)內(nèi)容，有利于形成一個(gè)真實(shí)反映當(dāng)前行政管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，有較強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性、完整性的，較合理的行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系”[3]。

2.加強(qiáng)復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才需求的行政管理專業(yè)系列教材建設(shè)。提高高校行政管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，探索行政管理人才培養(yǎng)的新模式，必然要從教材建設(shè)抓起，應(yīng)注重建設(shè)和出版反映國(guó)內(nèi)外行政管理專業(yè)教學(xué)和科研成果，貼近我國(guó)國(guó)情、政治發(fā)展和行政管理的系列教材。

3.優(yōu)化行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。課程體系優(yōu)化要著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、主體性的生成、未來的發(fā)展愿景和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，遵循合理性、可行性和有效性原則，通過科學(xué)的課程體系設(shè)置來強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，結(jié)合本校教學(xué)資源和師資結(jié)構(gòu)合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)體系設(shè)置中。

[1]李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].高等教育研究，2012(8):68.

[2] 張?jiān)?，王?大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育生活化研究[J].煤炭高等教育，2015(4):37.

[3] 余敏江.“立德樹人”視域下行政管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(6):670.

(責(zé)任編輯：申寅子)

Research on the Talent Training Mode of the Administrative Management Professional under the Cross Disciplinary Background

ZHANG Yuan, WEI Fanqing, YANG Xueying

(SchoolofMarxism，HuaihaiInstituteofTechnology，Lianyungang,Jiangsu222005，China)

The current goal of training the talents of administrative management specialty is fuzzy, it is lack of humanism, its teaching content and relevant disciplines are fragmented, its teaching methods based on infusion are lack of humanistic care, and teacher’s subject knowledge structure is single and lag in professional development. We should establish the goal which contains adapting to the society，specificity and pluripotency，specialized basic theory，lifelong study ability, strong coordination, communication and cooperation ability， innovation thought and the public crisis processing ability. On the teaching content，it should track the subject front, increase the interdisciplinary and applied curriculum and update the teaching content in a timely manner. On the teaching methods, it should adhere to the teaching and scientific research，push the case teaching mode reform, optimize the administrative management professional teachers talents team, and construct instructor-engineer teachers. According to the needs of society and combining the teaching resources and the teaching structure, we should transfer the old curriculum system，increase interdisciplinary coupling course, reform manager professional curriculum system and strengthen the construction of professional teaching administration.

administrative management professional；cross disciplinary background； talent training mode

2016-04-26

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“宗教信仰內(nèi)在機(jī)理與外在行為取向?qū)?gòu)民族區(qū)域和諧社會(huì)的作用研究”(11BZX085)；淮海工學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“跨學(xué)科背景下行政管理專業(yè)培養(yǎng)人才的實(shí)驗(yàn)研究”(XJG2013-1-16)；淮海工學(xué)院高等教育科研項(xiàng)目“高校網(wǎng)絡(luò)德育生活化研究”(GJ2015-27)。

張?jiān)?1983— )，男，安徽桐城人，法學(xué)博士,淮海工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授；研究方向：馬克思主義理論與公共管理、高等教育管理。魏范青(1976— )，男，山東莒南人，淮海工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授；研究方向：政治學(xué)與公共管理。楊雪英(1963— )，女，江蘇無錫人，淮海工學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教授；研究方向：馬克思主義中國(guó)化。

D64

A

1005-5843(2016)09-0050-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.009