王曉月（江蘇省南京市浦口區(qū)復興小學）

小學一年級數(shù)學課堂概念意象的建立

王曉月
（江蘇省南京市浦口區(qū)復興小學）

深入地理解數(shù)學概念是學習數(shù)學的基礎。小學一年級學生對于概念的理解，重在建立恰當?shù)男睦肀碚?，而?shù)學概念的心理表征，大部分是以概念意象來定義的。小學一年級的數(shù)學教師應該充分重視概念意向對促進學生意義理解的功能，通過多向化分析、多元化表征、多維度聯(lián)系等實踐策略，引導學生理解數(shù)學概念，并靈活運用。

數(shù)學概念；概念意象；意義理解

數(shù)學概念是數(shù)學知識的“細胞”，是數(shù)學思維的起點，也是學生學習數(shù)學的基礎。小學一年級的學生處于學習數(shù)學的初始階段，獲得數(shù)學概念的方式不是條文式的，他們要的是豐富的、鮮活的概念意象。實踐表明，豐厚的、鮮活的概念意向會讓學生對概念的理解更深刻，也更能提高學生的學習興趣。

一、多向化分析，讓數(shù)學概念從模糊到清晰

一年級學生對數(shù)學概念意象的建立，就是自己對數(shù)學素材中本質屬性的內(nèi)化過程。由于一年級學生對概念的理解主要停留在以形象思維為主的階段，因此，我們必須對概念進行多向化的分析，突出概念的本質，讓模糊的概念意象變得清晰。

1.突出原型，形成正確的概念意象

教師在學生接觸數(shù)學概念時，要盡可能為學生提供一個直觀的、典型的實例，讓學生在初期建立正確的概念意象。例如，學生在認識物體時，關于認識正方體、長方體、圓柱體和球，首先出示我們經(jīng)常會看到的各種形狀的紙箱、杯子等物，讓學生根據(jù)自己的感覺分類，從而根據(jù)物體的形狀分類，認識不同的物體。從經(jīng)驗出發(fā)，利用生動的生活形象形成概念意向。

2.突破原型，形成精煉的概念意象

我們說數(shù)學來源于生活，又高于生活。在一年級的數(shù)學教學中，以學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，最后抽象到精煉的數(shù)學概念，讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，形成精煉的概念意象。以一年級認識物體為例，當學生認識到生活中有各種不同形狀的物體時，教師適時出示長方體、正方體、圓柱體和球的教具，通過教具的展示，讓學生對不同形狀物體的概念意向變得更精煉。最后，出示四種物體的立體圖，完成由形象到抽象的過程，突破生活中的原型，形成精煉的概念意向。

3.變式的設計，形成深刻的概念意象

對付錯誤的概念，最好的方法就是讓學生面對錯誤與所學科學之間的矛盾。受生活經(jīng)驗和例子的影響，學生容易把生活中的一些例子的特性或已有經(jīng)驗當成概念。因此，這樣的概念具有特殊性和片面性，例如，學生在學習20以內(nèi)加減法時，學生習慣了等號在右邊，學生形成這種定勢思維后，當把等號換到左邊時，學生往往不知道如何下手。那么，在教學中，我會用不同的方式，變換等式的書寫形式，幫助學生理解加法的概念和等式的形式。

二、多元化表征，讓數(shù)學概念從樸素到精致

數(shù)學概念往往有很多種表征的方式。教師要運用適合學生年齡特點的表征方式，豐富學生對概念的理解，使學生的概念表象變得更精致。

1.結合年齡特點，強化概念意向

數(shù)學概念的形成要結合學生的年齡特點，教師在教學時要注意一年級學生以形象思維為主的特點，在形成概念意象時，結合實物表征的方式，讓學生的思維有具體而形象的落腳點。

例如，在教學20以內(nèi)加減法時，在讓學生理解“加”和“一共”這一概念時，老師先拿出10根小棒，再拿出5根，讓學生看老師拿小棒的過程，并用“先，再，一共。”這樣完整的句子描述前因后果，由學生動手拿小棒，邊學習邊用完整的話描述，從而強化“加法”的概念。

2.豐富表征方式，精化概念意象

在數(shù)學學習中，概念的意象總是伴隨在學生的學習過程中，它能幫助學生理解概念的本質，而模糊的概念意象對學生的學習是一種障礙，所以，要讓學生對概念有一種清醒的認識。因此，教師在教學時，要豐富表征方式，使概念意象精準化。如，在教學認識物體時，從生活中的實際物體，到各種物體的教具，到課件出示的物體的立體圖像，就是從實物表征到模型表征再到圖像表征的過程，通過多層次的表征方式，讓學生形成精準的概念意象。

3.注重知識的關聯(lián)，活化概念意向

概念教學的一個重要目標是幫助學生建立概念的多元表征，讓學生能根據(jù)需要在不同表征下靈活轉換。所以，教師要引導學生建立知識間的內(nèi)部聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，讓學生在實踐中靈活地運用所學知識，解決問題。

三、多維度聯(lián)系，讓數(shù)學概念從骨感到豐滿

形成初步的概念表征只是數(shù)學概念學習的第一步，建立起完善的概念體系是學生后期的學習需要，因此，在一年級就要打好基礎，讓學生通過多維度、多元化的概念學習，形成概念意象的基底。通過知識之間的聯(lián)系，慢慢地讓數(shù)學概念從骨感走到豐滿。

如，認識物體是小學生關于“空間與圖像”的第一課，在教學這一課時，通過讓學生充分地感受不同物體的特征，可以為后面教學認識平面圖形打下基礎。

總之，數(shù)學概念教學是學生概念意象不斷強化和完善的過程。讓學生通過概念意象建立對概念理解和應用的過程，教師要充分考慮一年級學生在概念意象建立方面的重要性，幫助學生建立概念意象，促進學生對概念的理解和運用。

李忠平.淺析小學數(shù)學課堂教學中的概念教學［J］.中國校外教育，2014（14）.

·編輯薄躍華

王曉月（1986—），女，漢族，江蘇灌云人，本科，南京市浦口區(qū)復興小學教師，研究方向為小學數(shù)學教育。