○秦秋蕊

《四世同堂》正反問(wèn)句的語(yǔ)用功能探究

○秦秋蕊

以老舍著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《四世同堂》為特定語(yǔ)料庫(kù)，聚焦于其中的正反問(wèn)句，在詳盡統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，探究《四世同堂》中正反問(wèn)句的語(yǔ)用功能。將正反問(wèn)句的語(yǔ)用功能分為探詢(xún)、陳述以及指令三種功能，并在其下進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)，分別列舉實(shí)例，詳細(xì)說(shuō)明不同語(yǔ)境下正反問(wèn)句的不同語(yǔ)用功能。

《四世同堂》 正反問(wèn)句 語(yǔ)用功能

一、引言

自《馬氏文通》以來(lái)，人們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究不斷深入，漢語(yǔ)句類(lèi)的研究也在逐步發(fā)展。在現(xiàn)代漢語(yǔ)句類(lèi)研究中，疑問(wèn)句一直是備受關(guān)注的一大類(lèi)，理所當(dāng)然地成為當(dāng)今學(xué)者的研究重點(diǎn)，而正反問(wèn)句又是疑問(wèn)句中比較重要而獨(dú)特的一類(lèi)，與特指問(wèn)句、選擇問(wèn)句、是非問(wèn)句并列，筆者即以正反問(wèn)句為研究對(duì)象。

正反問(wèn)句，又稱(chēng)為反復(fù)問(wèn)句，由謂語(yǔ)中的肯定形式和否定形式并列的格式構(gòu)成。［1］本文的獨(dú)特性在于將正反問(wèn)句的研究與現(xiàn)代文學(xué)名著《四世同堂》結(jié)合起來(lái)，《四世同堂》中正反問(wèn)句的最大特點(diǎn)是其在實(shí)際語(yǔ)境中所具有的獨(dú)特而豐富的表達(dá)效果，語(yǔ)用價(jià)值極高。

在對(duì)《四世同堂》中的正反問(wèn)句進(jìn)行研究時(shí)，筆者采用數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)語(yǔ)料中所有正反問(wèn)句進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將《四世同堂》中的正反問(wèn)句粗分為幾大類(lèi)型：“X不X”正反問(wèn)句、“V不”正反問(wèn)句、“……，X不X”型正反問(wèn)句。在探究《四世同堂》中正反問(wèn)句不同語(yǔ)用功能的同時(shí)，筆者關(guān)注不同類(lèi)型的正反問(wèn)句在語(yǔ)用功能上的分布情況與差異。

正反問(wèn)句屬于疑問(wèn)句，疑問(wèn)句的主要語(yǔ)用功能是詢(xún)問(wèn)，即探詢(xún)功能，這是所有疑問(wèn)句都具有的功能，可以說(shuō)其他功能都是從這一功能出發(fā)，或遷移，或衰退而展現(xiàn)的功能。徐盛桓在《疑問(wèn)句探詢(xún)功能的遷移》一文中指出：如果疑問(wèn)句的形式表達(dá)陳述性?xún)?nèi)容或指令性?xún)?nèi)容，這就是疑問(wèn)句功能的遷移。疑問(wèn)句的功能是“全疑而問(wèn)——半疑（猜測(cè)）而問(wèn)——無(wú)疑而問(wèn)”，與之相對(duì)應(yīng)的是“強(qiáng)發(fā)問(wèn)——弱發(fā)問(wèn)——非問(wèn)”，非問(wèn)即包括陳述性?xún)?nèi)容和指令性?xún)?nèi)容。［2］在我們的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)《四世同堂》中的正反問(wèn)句也承載著探詢(xún)功能，除此之外，由探詢(xún)功能遷移而來(lái)的陳述與指令功能也都有所體現(xiàn)。

二、探詢(xún)功能

探詢(xún)即我們所說(shuō)的有疑而問(wèn)，包括兩種情況，即全疑而問(wèn)和半疑而問(wèn)。前者我們可以理解為對(duì)所提出的問(wèn)題沒(méi)有任何猜測(cè)和傾向，對(duì)所提的問(wèn)題完全不知情，而后者是指對(duì)所提出的問(wèn)題有了一定的猜測(cè)或心中有了預(yù)期的答案，但并不確定，因而希望得到對(duì)方的回答來(lái)進(jìn)行確認(rèn)?！端氖劳谩分械恼磫?wèn)句在這兩種情況上都有所體現(xiàn)，下面我們對(duì)這兩種情況進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明。

1.全疑而問(wèn)

全疑而問(wèn)表明提問(wèn)者對(duì)問(wèn)題毫不知情，希望得到回答，其探詢(xún)意味非常明顯，表現(xiàn)出發(fā)問(wèn)者強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。例如：

（1）快天亮了！你餓不餓？（第四十八段）

（2）七爺！你吃了沒(méi)有？（第十六段）

以上兩個(gè)例子的發(fā)問(wèn)者明顯不知道所問(wèn)情況，并且需要得到回答，特別是例（1），發(fā)問(wèn)者需要根據(jù)回答來(lái)決定是不是需要去做飯，因此，在這里，詢(xún)問(wèn)意味非常強(qiáng)烈。

在表達(dá)全疑而問(wèn)的正反問(wèn)句里，除了其詢(xún)問(wèn)意味，我們也可以體會(huì)出發(fā)問(wèn)者的情感、需求等。例如：

（3）你把嘴閉上一會(huì)兒行不行？（第三段）

（4）小順兒，妞妞，都不準(zhǔn)胡鬧呦！聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？（第七十五段）

（5）小文馬上問(wèn)：“有用我的地方?jīng)]有？”（第六十段）

（6）他將干什么去呢？是不是要去從軍？（第三十四段）

（7）咱們倆要是不操心，一家子連褲子都穿不上！你信不信？（第一段）

（8）干脆一點(diǎn)，你答應(yīng)我的話不答應(yīng)？（第三十四段）

以上幾個(gè)例句中，例（3）、（4）表達(dá)了發(fā)問(wèn)者訓(xùn)誡、逼問(wèn)等語(yǔ)氣；例（5）、（6）可以體會(huì)到發(fā)問(wèn)者急切的心情，表現(xiàn)出小文的熱情；例（7）、（8）則可以看出發(fā)問(wèn)者明確要求對(duì)方表態(tài)的情緒。結(jié)合上下文語(yǔ)境，在全疑而問(wèn)的正反問(wèn)句中還可以體會(huì)到更多的意味，也可以發(fā)現(xiàn)，正反問(wèn)句的使用更容易突出人物情感，對(duì)于小說(shuō)人物形象的刻畫(huà)也起到重要的作用。

另外，在研究《四世同堂》中的正反問(wèn)句時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)大量表達(dá)全疑而問(wèn)的句子中帶有語(yǔ)氣詞“呢”，“呢”字本身并沒(méi)有承載疑問(wèn)信息的功能，所以，它的功能主要是可以加深其疑問(wèn)程度，有“深究”的意思［3］，當(dāng)然也有一部分起到緩和語(yǔ)氣的作用。例如：

（9）他們能不能亂殺人呢？（第四段）

（10）告狀有用沒(méi)有呢？（第六十二段）

（11）可以不可以改一改呢？（第五十九段）

若將以上例句中的“呢”刪去，則變?yōu)椋?/p>

（9a）他們能不能亂殺人？

（10a）告狀有用沒(méi)有？

（11a）可以不可以改一改？

這樣就不難看出，帶“呢”的正反問(wèn)句有刨根問(wèn)底的作用，希望對(duì)方一定給出一個(gè)答案，而語(yǔ)氣也不顯得過(guò)于強(qiáng)硬。語(yǔ)氣詞“啊”也在《四世同堂》中出現(xiàn)過(guò)，同樣具有緩和語(yǔ)氣的作用，只不過(guò)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“呢”。如“你給我約了他沒(méi)有??？”若直接詢(xún)問(wèn)“你給我約了他沒(méi)有？”語(yǔ)氣便略顯生硬。

2.半疑而問(wèn)

半疑而問(wèn)是指提問(wèn)者對(duì)所提問(wèn)的事情已經(jīng)有了一定的了解，提問(wèn)只是為了得到進(jìn)一步的確認(rèn)或者補(bǔ)充。這時(shí)，提問(wèn)者在提問(wèn)時(shí)已經(jīng)有一定的傾向和預(yù)期了，與全疑而問(wèn)相比，這種情況下的正反問(wèn)句的探詢(xún)功能就相對(duì)弱一些，感情不會(huì)像全疑而問(wèn)的正反問(wèn)句那樣強(qiáng)烈、豐富。在分布范圍上，全疑而問(wèn)的正反問(wèn)句在三種正反問(wèn)句類(lèi)型中都會(huì)出現(xiàn)，而半疑而問(wèn)則通常以“……，X不X”型正反問(wèn)句的形式出現(xiàn)。例如：

（12）可是，這究竟算是有了個(gè)辦法，是不是？（第八段）

（13）咱們一同看看默翁去，好不好？（第九段）

（14）你看我一天到晚老鬧著玩，不作一點(diǎn)正經(jīng)事，是不是？（第十六段）

（15）再說(shuō)，冠家的人都怪好的，咱們似乎也不必因?yàn)閹兔σ患亦従?，而得罪另一家鄰居，是不是？（第十七段?/p>

以上四個(gè)例句中，前兩句是在肯定句后加“X不X”附加問(wèn)，表示提問(wèn)者已經(jīng)認(rèn)同這種陳述，此時(shí)，對(duì)答案抱有肯定的傾向。后兩種句式在否定句后加“X不X”附加問(wèn)，提問(wèn)者大都抱有一種否定傾向的答案。

三、陳述功能

之前我們已經(jīng)大體介紹過(guò)，正反問(wèn)句的陳述功能是由探詢(xún)功能的遷移形成的，相對(duì)于之前探詢(xún)功能中的全疑而問(wèn)和半疑而問(wèn)，陳述功能是屬于無(wú)疑而問(wèn)的。這也就解釋了為什么說(shuō)陳述功能是由探詢(xún)功能遷移而來(lái)的，由全疑到半疑再到無(wú)疑而問(wèn)，這是一個(gè)漸變的過(guò)程，也是遷移的過(guò)程。

在語(yǔ)言學(xué)里，對(duì)正反問(wèn)句的陳述功能的研究，主要體現(xiàn)為對(duì)修辭學(xué)關(guān)于正反問(wèn)構(gòu)成的反問(wèn)句的研究之中，［4］雖然任何疑問(wèn)句式都可以構(gòu)成反問(wèn)句，其中最少見(jiàn)的卻是選擇問(wèn)和正反問(wèn)，然而在對(duì)《四世同堂》的正反問(wèn)句進(jìn)行研究時(shí)，表達(dá)陳述功能的由正反問(wèn)構(gòu)成的反問(wèn)句卻也不在少數(shù)。例如：

（16）把咱們的綢緞衣服換成粗布的，把咱們的酒飯換上粗餑餑辣餅子，咱們還見(jiàn)人不見(jiàn)了呢？（第六十七段）

（17）我嫁給他三年了，老太太你看看我，還像個(gè)人不像？（第十六段）

（18）你是人不是？是人不是？說(shuō)?。ǖ谒氖亩危?/p>

（19）好家伙，萬(wàn)一日本人一定追究，而知道了她和咱們是一伙，咱們吃得消吃不消？（第六十五段）

（20）汪精衛(wèi)居然敢上北平來(lái)，來(lái)和北平的漢奸們稱(chēng)兄喚弟，人的不害羞還有個(gè)限度沒(méi)有呢？（第五十六段）

從以上例句中，我們可以發(fā)現(xiàn)，例（16）到例（19）屬于“X不X”型正反問(wèn)句的不同小類(lèi)，而例（20）屬于“V不/沒(méi)有”型正反問(wèn)句。事實(shí)上，“……，X不X”型正反問(wèn)句中也有表示陳述功能的例子存在，只不過(guò)在《四世同堂》中比較少見(jiàn)。同樣從以上例句中我們可以發(fā)現(xiàn)，正反問(wèn)構(gòu)成的反問(wèn)句在表現(xiàn)陳述功能的同時(shí)，也可以傳達(dá)出豐富的感情和情緒，比如得意、不滿、委屈、諷刺等。

四、指令功能

一般而言，在我們熟知的幾種句類(lèi)中，每種句類(lèi)有其自身獨(dú)特的功能，比如陳述句表“陳述”、疑問(wèn)句表“探詢(xún)”等，而“指令”一般為祈使句的功能。然而在我們分析的《四世同堂》的正反問(wèn)句中，我們發(fā)現(xiàn)，正反問(wèn)句也有指令功能，這同樣可以看作是由探詢(xún)功能遷移而來(lái)的。

陳靜在《現(xiàn)代漢語(yǔ)正反問(wèn)研究》中指出，正反問(wèn)句的指令功能的研究體現(xiàn)為語(yǔ)用學(xué)關(guān)于間接言語(yǔ)行為理論的研究。［5］這也就是說(shuō)句子所要表達(dá)的意義超出了其字面用意，用疑問(wèn)句的形式間接地表達(dá)祈使句的指令意義，有人在研究此類(lèi)正反問(wèn)句時(shí)將其稱(chēng)為“正反問(wèn)祈使義句”。陳靜在《現(xiàn)代漢語(yǔ)正反問(wèn)研究》中分析正反問(wèn)句的指令功能時(shí)分為了“請(qǐng)求”“勸阻”和“建議”三類(lèi)，我們也將采用這種分類(lèi)，但是陳靜的研究?jī)H限于正反附加問(wèn)的形式，而我們?cè)趯?duì)《四世同堂》的正反問(wèn)句進(jìn)行分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，表示指令功能的正反問(wèn)句類(lèi)型包括了“X不X”型正反問(wèn)句和“……，X不X”型正反問(wèn)句。下面我們就舉例進(jìn)行說(shuō)明。

1.表“請(qǐng)求”。例如：

（21）姐姐，咱們倆出去玩會(huì)兒好不好？（第七段）

（22）伯父，我們是不是能常見(jiàn)面呢？（第五十段）

（23）我能不能見(jiàn)見(jiàn)這位藍(lán)東陽(yáng)先生呢？（第二十四段）

陳雷強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，水情教育工作要深入研究水情教育規(guī)律，著力搞好水情教育規(guī)劃設(shè)計(jì)；要切實(shí)加強(qiáng)水情教育普及，著力擴(kuò)大覆蓋面和影響力；要不斷豐富發(fā)展水情教育載體，著力推進(jìn)水情教育創(chuàng)新；要強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和相互配合，著力形成水情教育工作合力；要加快培養(yǎng)水情教育隊(duì)伍，著力提高水情教育水平；要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，著力強(qiáng)化水情教育基礎(chǔ)保障。陳雷指出，水利報(bào)社的新聞宣傳工作要把握輿論導(dǎo)向，服務(wù)中心工作；要突出宣傳重點(diǎn)，營(yíng)造良好氛圍；要探索傳播規(guī)律，體現(xiàn)行業(yè)特色；要銳意改革進(jìn)取，增強(qiáng)發(fā)展活力。

（24）你告訴告訴我，怎樣作個(gè)文學(xué)家，好不好？（第二十八段）

2.表“建議”。例如：

（25）把這個(gè)給程家送去好不好？（第八十九段）

（26）伯伯，你是不是應(yīng)當(dāng)躲一躲呢？（第十一段）

（27）第二，鐵的成色不一樣，咱們要不要個(gè)一定的標(biāo)準(zhǔn)呢？（第五十七段）

（28）“錢(qián)伯伯，”瑞宣低聲的叫?！凹胰?，吃點(diǎn)什么，好不好？”（第五十段）

3.表“勸阻”。例如：

（29）別在我這兒說(shuō)這些話，成不成？（第五十七段）

以上例句中，包含了“X不X”型正反問(wèn)句和“……，X不X”型正反問(wèn)句兩大類(lèi)，“X不X”型正反問(wèn)句中也包含了X為判斷動(dòng)詞“是”、形容詞和能愿動(dòng)詞等的小類(lèi)。由此可見(jiàn)，正反問(wèn)句突破字面意義而體現(xiàn)其指令功能的語(yǔ)用功能愈發(fā)突出。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者以《四世同堂》為語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)其中現(xiàn)代漢語(yǔ)正反問(wèn)句的語(yǔ)用功能進(jìn)行研究，主要得出以下結(jié)論：《四世同堂》中的正反問(wèn)句主要具有三種語(yǔ)用功能：探詢(xún)功能、陳述功能和指令功能，后二者均由探詢(xún)功能遷移而來(lái)。其中探詢(xún)功能又可以根據(jù)疑問(wèn)程度分為全疑而問(wèn)和半疑而問(wèn)，陳述功能在疑問(wèn)程度上屬于無(wú)疑而問(wèn)，指令功能也可以細(xì)分為表“請(qǐng)求”“建議”和“勸阻”三類(lèi)。另外，探詢(xún)功能為最主要功能，分布在正反問(wèn)句的各種類(lèi)型中，陳述功能則主要分布在“X不X”型，與“V不”型正反問(wèn)句之中，而指令功能則主要存在于“X不X”型和“……，X不X”型正反問(wèn)句中。

注釋?zhuān)?/p>

［1］黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂四版），高等教育出版社，1991年版，第99頁(yè)。

［2］徐盛恒：《疑問(wèn)句探詢(xún)功能的遷移》，中國(guó)語(yǔ)文，1991年，第1期。

［3］邵敬敏：《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論精編》，上海教育出版社，2012年版，第284頁(yè)。

［4］陳靜：《現(xiàn)代漢語(yǔ)正反問(wèn)研究》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002年，第30頁(yè)。

［5］陳靜：《現(xiàn)代漢語(yǔ)正反問(wèn)研究》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002年，第30頁(yè)。

［1］陳靜.現(xiàn)代漢語(yǔ)正反問(wèn)研究［D］.成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

［2］鄧晶想.《四世同堂》人物對(duì)話的語(yǔ)用學(xué)分析［D］.北京：中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［3］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂四版）［M］.北京：高等教育出版社，1991.

［4］林娟廷.正反問(wèn)祈使義句的句法、語(yǔ)用分析［D］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［5］老舍.四世同堂［M］.北京：人民文學(xué)出版社，2000.

［6］呂叔湘.疑問(wèn)·否定·肯定［J］.中國(guó)語(yǔ)文，1985，（4）.

［7］蒲喜明.別有特點(diǎn)的“正反問(wèn)句”［N］.陜西師大學(xué)報(bào)，1985，（04）.

［8］邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句研究（增訂本）［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2014.

［9］徐盛恒.疑問(wèn)句探詢(xún)功能的遷移［J］.中國(guó)語(yǔ)文，1991，（1）.

［10］朱德熙.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.

（秦秋蕊 江蘇徐州 江蘇師范大學(xué)漢語(yǔ)言文字學(xué)專(zhuān)業(yè) 221000）