馬橋(山東省威海市乳山第六中學)
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以地理思維能力培養(yǎng)為導向的高中地理高效課堂教學策略
馬橋
(山東省威海市乳山第六中學)
摘要:隨著新課程改革步伐的不斷加快,對高中地理課堂教學也提出了新的要求。目前高中地理教學中仍然存在較多的問題,現(xiàn)針對高中地理教學中存在的問題,提出以培養(yǎng)地理思維能力為導向的高中地理高效課堂的教學策略。
關鍵詞:地理思維能力;高中地理;高效課堂;教學策略
現(xiàn)階段,高中地理課堂教學中還存在著教學方法單一、單純重視知識的傳遞、教學以記憶為主、學生的思維較固定等問題,為了提高課堂教學效率,必須針對存在的問題,在以地理思維能力培養(yǎng)的導向下,提出有效的解決對策。
高中生學習地理知識時的心理過程,通常表現(xiàn)為形成動機、表象、概念,保持概念,最終將學習遷移完成。所以,根據(jù)這一過程,應更好地對高中生的地理思維能力進行培養(yǎng),傳統(tǒng)教學模式下的高中地理課堂沒有將學生的學習積極主動性充分激發(fā)出來地理思維能力的培養(yǎng)不完善。高中生地理思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)見以下幾個方面:(1)教師只重視知識的傳遞,對地理思維能力的培養(yǎng)沒有充分重視;(2)教學方法較單一,沒有將學生的學習積極主動性激發(fā)出來;(3)對學生的思維培養(yǎng)都以記憶為標準,導致學生的思維較固定,不具有創(chuàng)造性;(4)地理思維結構不成熟,思維不具有系統(tǒng)性。所以,突破傳統(tǒng)的地理教學模式,才可以對高中生的地理思維能力有效培養(yǎng),提高課堂教學效率。
1.教學導入設計較合理
教學導入是課堂教學的良好開端,對高中生的學習狀態(tài)與效果有直接影響。所以,導入內容必須具備一定的目的性與趣味性,吸引高中生的注意力,確定目標,激發(fā)高中生學習的興趣與參與熱情,培養(yǎng)高中生的地理思維能力。
例如,在學習魯教版高中地理《常見的天氣系統(tǒng)》過程中,可以根據(jù)高中生熟悉的地理現(xiàn)象將導入新課的問題設計為:同學們,正常情況下,我國長江中下游地區(qū)在六月份為什么會表現(xiàn)為持續(xù)性陰雨天氣?在七八月份時為什么會常常為炎熱的少雨天氣呢?提出問題后,學生產生了興趣,用迫切的眼神看著教師,等待正確答案。此種導入方式,不僅能使學生的地理思維能力得到提高,還能使學生的學習興趣得以激發(fā),學生帶著問題學習新知識,促使課堂效果明顯提高。
2.創(chuàng)設情境
有效的地理情境是高效課堂教學的根本,也是激發(fā)學生學習興趣的首要步驟。根據(jù)地理情境的有效創(chuàng)設,能夠將其分為三種:一種為虛擬現(xiàn)實情境,一種為課堂實踐情境,另一種為現(xiàn)實生活情境。在地理課堂教學中,教師通過對學生不同年齡與心理特點的了解,根據(jù)學生的實踐經歷,通過展示圖片以及實驗演示等方式,使學生對學習地理知識的樂趣與喜悅充分體會,促使其學習地理知識的積極主動性明顯提高。在課堂教學前,應該明確學習目標,使其注意力明顯提高;教師在教學過程中,應不斷創(chuàng)設生動、形象的情境,吸引高中生的注意力,激發(fā)其學習熱情,使課堂效率明顯提升,培養(yǎng)學生的地理知識思維能力。
例如,學習魯教版必修課《環(huán)境污染與防治》一節(jié),教師可以提問:同學們,你知道的環(huán)境污染有哪些?是何種原因導致的?應該如何預防?問題提出以后,學生都紛紛舉手回答,在學生回答完后,教師對學生的回答給予合理的指導,隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻;還可以應用身邊的具體環(huán)境污染問題為案例進行說明,對造成污染的原因與采取的預防措施進行講解。此種方式,不僅能使課堂氛圍更活躍,還能使課堂教學質量明顯提高。
3.應用實踐分層成功教學方法
在高中地理課堂教學中,采用分層成功教學法,主要是以學生學習基礎、能力以及習慣等不同方面為基準,把全班學生根據(jù)相關標準分為短期性的1、2、3層次,其在短期內較穩(wěn)定但處于不斷發(fā)展變化中。同時,根據(jù)各個學生存在的差異,制訂針對性的教學目標、方案、評價,使各個層次的學生都有成功的機會,加強自信心與自尊心的樹立,積極主動參與學習,實現(xiàn)學生整體素質與思維能力的提高,進而促使地理課堂教學效率的不斷提高。
總而言之,高中地理課堂教學中仍然存在較多的問題,對高效課堂的構建存在直接的影響。因此,必須加強對學生地理思維能力的培養(yǎng),通過有效的課堂導入、創(chuàng)設情境、實踐分層工程教學等方式,促使高中地理課堂教學效率明顯提高。
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