滕曉玲（吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)廣太中學 吉林德惠 130300）

競賽法在初中英語教學中的有效運用

滕曉玲
（吉林省德惠市萬寶鎮(zhèn)廣太中學 吉林德惠 130300）

初中英語教學是目前初中教育的一個重要組成部分，在新課程教學改革的步伐中，初中英語教育的改革和發(fā)展也一直受到重視。綜合其教學效果分析，發(fā)現(xiàn)它在培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力方面都具有顯著的效果。因此，本文旨在分析競賽法在當前初中英語教育中的應用，分析其發(fā)展優(yōu)勢，并對其應用提出更好的發(fā)展建議，目的在于對初中英語教學的發(fā)展提供更加科學有效的教學方法，為初中英語教學的發(fā)展提供理論支撐［1］。

競賽 初中英語 教學應用

英語教師作為初中英語教學實踐的主導，如何組織教學活動，采用何種教學方法進行教學嘗試，以及教學語言的設置都會影響學生對于英語學習的興趣。在初中英語教學實踐中，學生的學習興趣是學習動機中最為活躍和現(xiàn)實的成分，也是推動學生學習知識、提高能力的最佳動力。濃厚的學習興趣能夠促進學生學習主動性、積極性的形成，從而提高學習效率［2］。筆者根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，認為在英語教學活動中合理應用競賽法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

一、競賽法在初中英語教學中應用的意義

初中階段的學生正處于生理上重要的成熟期，具有較強的模仿傾向，求知欲和集體榮譽感較強。興趣作為學生主觀世界的一種現(xiàn)象，是學生探索事物，追求認識的重要心理因素。競賽法在初中英語教學活動中的應用，有利于幫助學生建立良好的學習心理定勢，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，促進學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度和學習動力。同時通過豐富的競賽形式，有利于增進學生的學習優(yōu)越感，滿足學生樂于被肯定和承認的心理需求，充分發(fā)揮了學生的學習積極性，使學生對英語學習保持長久的學習動力。競賽法在初中英語教學中的應用可以為學生提供形式多樣的實踐機會，競賽機制在初中英語教學活動中的融入，能夠創(chuàng)設出良好的學習氛圍，充分調(diào)動了全體學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學習潛力，提高學生對于英語學習的積極性、主動性和思維能力。競賽法的合理引入，可以幫助存在學習困難的學生搭建學習平臺，對于不同層次的學生都有積極的助益作用，在增進學生自信心和學習動力的同時，有效提高了英語教學的整體水平。新時代中學生的發(fā)展需要知識、興趣、能力的有機結(jié)合，教師只有通過教學形式的不斷豐富，使課堂教學實踐更加輕松愉悅，以學生為主體，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動之中，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和語言運用能力的教學目的。

二、競賽法在初中英語教學中應用的策略

在開展英語知識和能力的競賽時，教師應注意科學劃分競賽團體，擬定競賽形式，將學生按照不同的學習層次和興趣特點均衡分組。根據(jù)參與競賽小組的實際情況，制定合理的競賽策略，明確競賽活動中應重點幫助的學生對象，以促進全體學生的共同進步。競賽法在初中英語教學中的應用不僅要貫穿于課堂教學活動中，同時要融入于英語教學和評價的全過程。為避免競賽形式的單一性，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和階段性教學目標調(diào)整競賽法實施策略。

1.課前口語競賽和復習知識競賽

課前的口語競賽可以鍛煉學生的口語能力，通過教師設置主題，組織學生進行課前英語演講和情境對話。競賽主題可以是教材中的課文內(nèi)容、近期的教學內(nèi)容及學生感興趣的內(nèi)容，如根據(jù)單元標題將演講主題設置為“How was your weekend”。教師根據(jù)學生在競賽中的表現(xiàn)，按照發(fā)音、語調(diào)、組織表達能力等因素對學生進行評分，并將學生的得分計入小組加分。復習知識的競賽主要是對既往學習內(nèi)容的復習和鞏固，可采取詞匯、短語、對話等方面的競賽，并將搶答、默寫、單詞接龍、限時對話、情境表演等方法融入競賽之中。

2.課內(nèi)聽力競賽和模仿競賽

課內(nèi)聽力競賽可以有效了解學生對于課堂學習內(nèi)容的預習情況，在新內(nèi)容學習前，教師可播放與課文內(nèi)容相關的錄音，然后提出問題，由學生以小組的形式進行搶答競賽。課內(nèi)的模仿競賽主要是英文錄音的播放，有學生根據(jù)自己的理解進行模仿性復述或?qū)υ挘軌蛴行岣邔W生的聽力能力。

3.綜合游戲競賽

初中階段學生具有好玩、好動、好奇的學習心理，在英語競賽式教學中，應充分抓住學生的心理特點，將游戲競賽方式結(jié)合在教學活動中，提高英語教學的靈活性和趣味性。如在講解時間狀語從句連接詞 before 和 after、till 和 until 時就可以通過事先寫下“She was about to go to bed . . .”、“. . .his father was cooking”等不完整句子，鼓勵學生進行自由完成句子的游戲競賽。

三、總結(jié)

英語教學是一個不斷探索和實踐的過程，不同課堂組織形式的應用能夠使單純的課堂教學或課堂學習變成師生之間的溝通行為。競賽法在初中英語教學中的應用將英語教學中聽說讀寫等教學內(nèi)容有機結(jié)合，規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式中對于學生能力考察的單一性和局限性［3］。同時幫助學習成績較差的學生克服了進行英語學習的心理障礙，增強了學生的學習內(nèi)驅(qū)動力和團體精神，促進學生主動解決學習過程中的問題，實現(xiàn)了以學生為主題的課堂教學模式，對于落實新課標教學理念，提高學生綜合素質(zhì)和能力具有重要意義。這與陸新云等［4］學者得出的結(jié)論一致。

總之，將競賽法引入到中學的英語教學中，不僅能很好的體現(xiàn)出新課改的精神，而且這種教學方法也能夠符合初中學生的心理和生理特征，通過競賽的方式能有效提高學生學習英語的熱情，將學生被動的去接受英語變?yōu)橹鲃拥娜W習英語。對于教師而言，應切實履行新課程標準要求，針對教學內(nèi)容與學生自身特點，加強對于競賽法的應用，從而促進學生綜合英語素養(yǎng)的提升。

［1］邱孟奇.小議競賽法在教學中的運用［J］.新課程（中學版），2010，9（8）：12.

［2］唐一萌.激發(fā)學生學習興趣促進外語教學［J］.職業(yè)技術，2009，11（3）：52.

［3］樂尚文.中學英語教學經(jīng)驗的幾點體驗［J］.魅力中國，2009，3 （35）：78.

［4］陸新云.競賽法在初中英語教學中的應用分析［J］.課程實施，2012，9（12）：63.