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        新課程背景下地理課堂教學(xué)案例

        2016-03-02 09:34:17張紅軍安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)
        新課程(下) 2016年3期
        關(guān)鍵詞:季節(jié)性亞洲新課程

        張紅軍(安徽師范大學(xué)附屬中學(xué))

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        新課程背景下地理課堂教學(xué)案例

        張紅軍
        (安徽師范大學(xué)附屬中學(xué))

        新一輪教育課程改革已經(jīng)實施了幾年,在這幾年的新課程教學(xué)改革中,有些教學(xué)小故事寫出來,和大家共享。

        一、歌曲活躍了課堂

        在新一輪的地理課改中,我摒棄了過去的課堂滿堂灌的“填鴨式”教學(xué),而是注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。因此在課堂上,大部分時間不允許學(xué)生打開課本,而是同桌之間共同研究地圖,分析地圖,得出結(jié)論。下面就是一節(jié)關(guān)于《亞洲地形》的教學(xué)。

        “剛才我們研究了亞洲的地理位置,下面我們來研究亞洲的地形”。學(xué)生找到亞洲的地形圖(地圖冊P4),然后我播放劉歡的《好漢歌》,創(chuàng)設(shè)情境。

        當(dāng)劉歡那高亢激昂的“大河向東流哇,天上的星星參北斗哇”唱響時,我問道“大河向東流,說明了我們東亞中國的地勢什么特點呢?”

        “西高東低”,學(xué)生很整齊地答道。

        “這首歌曲唱響了中國大江南北,劉歡在中國也是童叟皆知啊。聽說他馬上要去印度辦一場個人演唱會,他就可以高歌一曲大河……”我虛構(gòu)了一個情境,并特地放慢速度,讓學(xué)生接下去。

        “向東流啊”,學(xué)生興奮地唱道。我微笑地看著他們。

        看到我“不懷好意”地笑,學(xué)生覺得其中有詐,迅速查看南亞的地形圖。

        “不對”,有學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,“南亞的河流自北向南流”。

        “那他怎么唱呢?”我順勢問道。

        “大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

        “那他去北亞辦個人演唱會呢?”我順勢引導(dǎo)學(xué)生讀圖回答。

        “大河向北流啊”,全體唱罷大笑。在學(xué)生唱的同時,我畫好了各區(qū)域的河流流向。

        “大家看看亞洲河流流向有何特點?”

        “放射狀”,通過地圖,學(xué)生很容易就能回答出來。

        “那我們通過河流,猜想整個亞洲的地勢有什么特點?”

        “中間高,四周低”,學(xué)生看圖后回答道。

        “那是什么呢?”

        “盆地?!睂W(xué)生急切地回答道。

        我抿嘴一笑,學(xué)生此時感覺到有些不對勁,突然醒悟過來,“又上當(dāng)了!”學(xué)生失落中不乏興奮的感覺。

        “像個倒扣的臉盆”。學(xué)生終于正確回答出來了。

        “那我們翻開亞洲的地形圖,看看我們關(guān)于亞洲地勢的猜想是否正確”,通過讀圖,我進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖。

        “請大家回憶一下,陸地地形有哪些?”

        “平原、高原、山地、盆地和丘陵?!?/p>

        “那亞洲缺少哪種地形?”這個問題設(shè)置了陷阱,按照常規(guī)思維,學(xué)生在找亞洲所沒有的地形。

        “盆地?!庇腥嘶卮?。

        “不對,亞洲有盆地,四川盆地”,另外有人立即反駁。

        “丘陵?!庇腥擞钟小靶隆卑l(fā)現(xiàn)。

        ……

        “所有地形都有?!睂W(xué)生終于發(fā)現(xiàn)受騙上當(dāng)了,哈哈大笑起來。

        “呵呵,大家終于明白了。那么你們看看非洲和歐洲的地形,它們和亞洲地形有什么區(qū)別?”

        “非洲主要是高原,歐洲主要是平原地形,亞洲都有”,學(xué)生回答道。

        “那說明亞洲的地形單一呢還是復(fù)雜多樣?”

        “復(fù)雜多樣?!?/p>

        “那我們來總結(jié)一下,亞洲的地形的分布情況?!?/p>

        “高原主要分布在亞洲的中部,平原分布在四周,地形復(fù)雜多樣”,學(xué)生總結(jié)道。

        通過對地形分布的認(rèn)識,進一步引導(dǎo)學(xué)生驗證剛才對亞洲地勢的猜想和對河流流向的認(rèn)識。

        下課鈴響了,我又播放起“大河向東流哇,天上的星星參北斗哇……”,學(xué)生們在熱烈奔放的音樂聲中收起了課本,期待著下節(jié)地理課的到來……

        二、“錯誤陷阱”,需要精心設(shè)計

        高中的地理理論性比初中強,但在實際教學(xué)中,我們?nèi)匀豢梢砸龑?dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,促進學(xué)生能力的發(fā)展。比如在高中地理農(nóng)業(yè)的特點的教學(xué)中,過去一般是直接告訴學(xué)生具有兩個特點:地域性、季節(jié)性和周期性。但在新課改的思路指導(dǎo)下,我改變了過去的傳統(tǒng)教學(xué),而是讓學(xué)生尋找規(guī)律,得出結(jié)論。下面就是關(guān)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)片段:

        ……

        “大家要看到大面積的甜菜播種,應(yīng)該去哪兒?”

        “北方”,學(xué)生回答道。

        “如果看大面積的荔枝園呢?”

        “南方地區(qū)”。

        “我們在小學(xué)學(xué)習(xí)過《晏子使楚》,文中提到‘橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳’。那我們通過對以上三種農(nóng)作物的分布,可以歸納出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點呢?”

        “地域性”。

        “剛才所舉的例子,是什么因素導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)具有地域性呢?”我引導(dǎo)學(xué)生思考。

        “自然因素”。

        “那還有別的因素影響農(nóng)業(yè)的地域分布嗎?請舉出實例!”

        學(xué)生在我的引導(dǎo)下,紛紛議論起來,最后有同學(xué)舉起了手。

        “我發(fā)現(xiàn)城市附近多有塑料大棚種植蔬菜。”

        “商品性蔬菜種植在城市附近,這又說明了農(nóng)業(yè)地域性受什么影響的呢?”

        “市場和經(jīng)濟”。

        “對,農(nóng)業(yè)的地域性還受到經(jīng)濟技術(shù)因素的影響”,我肯定道。

        “在我國以‘以糧為綱’的年代,國家強調(diào)宜糧地區(qū)必須種植糧食,但是現(xiàn)在卻提倡調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu),對農(nóng)業(yè)的地域性也存在著影響,這個事實說明了什么因素會影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢?”

        “國家政策”,學(xué)生答道。

        “那我們剛才提到哪些因素會影響到農(nóng)業(yè)的地域性呢?”

        “自然因素、國家政策和經(jīng)濟技術(shù)因素等”,學(xué)生總結(jié)道。

        “蕪湖能夠種植水稻、油菜嗎?”我又拋出了問題,引導(dǎo)他們思考。

        “可以”。

        為了進一步引導(dǎo)學(xué)生思考,我設(shè)置了一個“陷阱”。

        “考慮開學(xué)后會比較忙,剛過完年,我就特地去郊區(qū)看了看,”郊區(qū)真得很美,金黃的油菜花遍布田野,散發(fā)出沁人心脾的清香;在那一塊塊金黃的稻田里,農(nóng)民正在辛勤地收割,有些金黃的稻穗遺忘在稻田里。暮色里,遠(yuǎn)山圍在人們的身邊。農(nóng)家的孩子們在地里拾著稻穗,有時起身看山,有時低頭沉思……”學(xué)生沉浸在我描繪的農(nóng)村美景中。

        “不對,你說的不是事實?!蓖蝗挥袑W(xué)生反駁道。

        “難道蕪湖不能種植油菜和水稻嗎?”我故作詫異地問道。

        “蕪湖確實可以種植油菜和水稻,但是這個季節(jié)你看到油菜花和成熟的稻穗不可能,現(xiàn)在不是時候?!痹撋碚摰?,其他同學(xué)也突然發(fā)現(xiàn)我在說謊,恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看著他們議論,指出我的“錯誤”。

        “既然蕪湖能夠種植油菜和水稻,而此時又看不到,說明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么特點呢?”

        “季節(jié)性”。

        “那我有個問題,我們春節(jié)吃到了新鮮的辣椒,而夏天才是辣椒的豐收季節(jié),這又如何解釋呢?”有個學(xué)生問道。

        “非常不錯的問題,值得思考?!蔽蚁蚰俏煌瑢W(xué)豎起了大拇指,“誰幫這位同學(xué)回答這個問題呢?”故意將問題拋給學(xué)生,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?,去探究?/p>

        這下好了,學(xué)生針對這個問題議論開來,有的說農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有季節(jié)性,有的說沒有季節(jié)性,煞是熱鬧。

        “由于科技的進步,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不再具有季節(jié)性了”,有個學(xué)生起來發(fā)言。

        “我不同意他的觀點。即使是反季節(jié)蔬菜,那也是通過大棚溫室、控制棚內(nèi)的溫度、改變光照等等,模仿的還是蔬菜生長的季節(jié)氣候。所以我認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還是具有季節(jié)性?!?/p>

        “非常不錯”,我贊許道,“即使是反季節(jié)蔬菜,我們也是要建立符合蔬菜生長的小氣候環(huán)境,所以我們說農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性”。

        我又問:“蕪湖去年可以種水稻,今年可以種,那明年還可以種嗎?”

        “可以。”學(xué)生整體回答道。

        “那又說明了農(nóng)業(yè)的什么特點呢?”

        “周期性?!?/p>

        ……

        所以,作為一線教師,一定要緊跟課改的步伐,及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念,堅決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風(fēng),從觀念到行動都努力使自己盡快進入新課程所倡導(dǎo)的課堂生活方式。唯有如此,我們才有可能真正走進新課程,我們的課改才能逐步邁向燦爛錦繡的前程。

        ·編輯司楠

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