■吳翠美

差異教學理念引領下的小學發(fā)展性評價體系的構建與實施
——以煙臺市牟平區(qū)新牟小學為例

■吳翠美

一、發(fā)展性評價體系構建緣起

小學課程標準明確提出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的評價體系過多強調選拔和甄別功能，忽視了學生在各個時期的進步狀況及努力程度；過多強調共性和一般趨勢，忽略了學生的個性發(fā)展和個體間的差異；過分注重可以量化的內容，忽視學生在學習活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、情緒態(tài)度、行為習慣等綜合素質的評價；評價主體以老師為主，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其是忽視了自我評價的價值，沒有形成學生、老師、管理者、家長等多主體共同參與、交互作用的評價模式。傳統(tǒng)評價體系的弊端，迫切需要我們在新的理論視野中進行深刻的反思和改革。

學生的發(fā)展是動態(tài)的，每個學生個體之間又是有差異的。為了有效引導和促進不同學生的成長，我們尊重差異、正視差異，積極構建發(fā)展性評價體系，促進每一名學生健康發(fā)展。

二、發(fā)展性評價體系的內涵及內容

發(fā)展性評價為學生確定了個性化的發(fā)展目標，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。這種科學的評價體系，將學校、教師、學生、家庭、社會聯(lián)成一個共同參與的多元評價主體，從而使得對學生的評價更客觀、科學，更能促進學生的自我完善和自我發(fā)展。

近年來，我們建立了評價內容多維化、評價過程動態(tài)化、評價主體多元化的發(fā)展性學生評價體系。通過發(fā)展性評價，促進學生產(chǎn)生積極的情感體驗，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能領域，讓每位學生都能夠以最適合的發(fā)展方式，向著最理想的發(fā)展方向走自己的學習路、人生路。

三、發(fā)展性評價體系的實施

(一)改革評價內容，實行多維評價

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，為了促使不同類型的學生健康發(fā)展，我們改變了以往“考試成績定乾坤”的評價模式，在“日常生活”、“課堂學習”、“學科作業(yè)”等方面拓寬評價途徑，實行多維評價。

1.日常生活養(yǎng)成教育評價多維化

習慣是立人之本。為了讓學生養(yǎng)成良好的日常生活習慣，我們進一步細化各項日常行為要求，分年級段從家庭、學校、社會三個層面入手，對學生進行多維評價。每個層面結合學生生活實際，從安全、衛(wèi)生健康、文明禮貌、勞動四個方面制定若干指標。評價者可從不同的視角去評價學生的行為規(guī)范，引領學生按照評價內容嚴格要求自己，從而確立了自己前進的方向。

經(jīng)過不斷修改完善，我們建構起“新牟小學校園之星”星級評價體系。根據(jù)養(yǎng)成教育的階段目標和年級目標，定期或不定期地評選“就餐明星”、“禮儀明星”、“誠信明星”、“衛(wèi)生明星”、“孝親明星”、“環(huán)保明星”、“勞動明星”等校園之星，并通過多種喜聞樂見的形式對當選的“小明星”們進行表彰，頒發(fā)獎狀、張貼“明星榜”、電子屏幕滾動播報等等，讓不同類型的孩子獲得自尊、自信，體現(xiàn)自我價值。內容豐富、包羅萬象的校園多維評價體系，發(fā)展了學生的優(yōu)勢智能領域，讓更多的學生發(fā)現(xiàn)了自己的特長，增強了自信心，促進了學生的健康發(fā)展，整個校園呈現(xiàn)出一派勃勃生機。

2.課堂學習評價多維化

課堂是學生獲取知識、提高能力的主陣地，為了促使學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，提高課堂學習實效，我們制定了《新牟小學學生學習習慣評價細則》。細則針對學生在校學習情況，從課前準備、課堂表現(xiàn)、積累運用等方面提出了總體要求。考慮到學生的智力、能力、知識基礎等方面存在著客觀差異。為充分挖掘每名學生學習中的閃光點，特別是讓學習待進生發(fā)揮自己的潛能，我們又分學科制定了課堂學習差異評價標準。

課堂教學中，我們淡化橫向比較，加強學生個體的縱向發(fā)展。圍繞課堂教學評價標準，我們采取定量和定性相結合的評價方式，圍繞學生課堂上是否專心聽講、大膽發(fā)言、敢于質疑、主動參與、查閱資料、主動與他人合作等方面進行評價。對于達到標準和不斷超越自己的學生進行表揚和個性加分獎勵。根據(jù)任課教師的反饋和小組長的記錄，進行“傾聽明星”、“日記明星”、“發(fā)言明星”、“坐姿明星”、“書寫明星”、“口算明星”、“朗讀明星”、“合作明星”、“進步明星”等課堂明星評選活動，充分調動起學生各方面學習潛能。關注待進生的點滴進步，只要發(fā)現(xiàn)他們有閃光的地方，就通過明星卡片進行激勵。

3.學科作業(yè)評價多維化

作業(yè)是課堂知識和能力的補充、延伸。我們對學生各學科作業(yè)的評價不是僅靠“正確率”一招兒下結論，而是從態(tài)度、書寫、正確、規(guī)范、點評、思維等多方面進行綜合評價。力求使作業(yè)評價充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

例如：在數(shù)學自主性作業(yè)中，我們設計了“思維小明星”、“計算小明星”、“細心小明星”、“進步小明星”等不同的批改印章，用來從不同的側面對學生進行鼓勵和表揚。對于高年級學生的習作，我們不但評價學生的習作質量，設計了“金筆桿”“銀筆桿”的激勵性評價印章，還評價學生自批、互批的情況，設計了“小小評論家”的評價印章。在“書法空間”作業(yè)中，我們設計了“進步小明星”、“寫字小明星”、“小小書法家”的評價稱號，激勵學生不斷努力，不斷改進，練就一筆好字。

為了讓學生看到自己作業(yè)的進步歷程，我們采用了“每周一評價，每月一總結”的評價制度，要求教師引導學生每月都對作業(yè)進行自評、互評，根據(jù)平時獲得印章的多少，評選出相應的星級作業(yè)小明星，獲得相應明星稱號的學生作業(yè)本上會印上相應的印章。另外，我們還為學生設計了每月作業(yè)評比卡，貼在學生作業(yè)的首頁，以此記錄學生每月的作業(yè)情況，以便引導學生對自己的作業(yè)進行比較與反思。學期末進行期終作業(yè)總結性評價，每學科的作業(yè)都要根據(jù)學生作業(yè)情況評選出最高級別，語文、數(shù)學的最高榮譽稱號分別為“語文小博士”、“小小數(shù)學家”。學校將對這些同學頒發(fā)榮譽證書并予以物質獎勵。同時獲得“語文小博士”和“小小數(shù)學家”稱號的學生，將獲得學校的最高榮譽獎章——校級金獎明星。這對學生來說是至高無上的榮譽。

(二)評價過程動態(tài)化，實行量化評價

評價的立足點是學生的發(fā)展，要點燃學生自主發(fā)展的火把，科學、有效的評價起著至關重要的作用。在這個過程中，我們通過實行過程性動態(tài)評價，生動地記錄了學生的成長歷程，有效地激發(fā)了學生的內在潛能。

1.建立學生個人動態(tài)評價機制

對于學生的成長，我們要用一種發(fā)展的眼光來看待，要觀察學生在不同階段、不同方面的狀況和進步程度。為此，我們建立了學生個人的評價機制。學期初，班主任教師帶領全班同學依據(jù)前面提到的“日常生活”、“課堂學習”、“學科作業(yè)”等評價內容，制定本班的班規(guī)，詳細列出本班各種加分、扣分的規(guī)定，然后每個合作小組都發(fā)一張細化到個人的小組評價表，由小組長依據(jù)組員的各種表現(xiàn)負責記錄加分、扣分情況，個人評價表客觀反映出學生個體在不同階段、不同方面的具體表現(xiàn)。

在月末匯總時，每位學生對自己本月的表現(xiàn)一目了然，知道了自己在哪些方面是做得好的、哪些方面是欠缺的，從而明確了自己前進的方向。到期末時，將五個月的評價表放在一起，不但老師、家長可以動態(tài)地掌握學生的成長歷程，學生本人也能看到自己前進的足跡、努力的成果。這樣，真正從不同層面記錄了學生的成長，切實發(fā)揮了評價所具有的促進功能。低年級則根據(jù)學生年齡和認知特點，將個人評價表設計成涂顏色的形式，不同的顏色代表不同的評價內容。

2.建立動態(tài)評價園地

動態(tài)評價體系的建立，為學生的不斷前進注入了活力，改變了學生和班級面貌，縮小了學生之間的差異。在學校評價機制的激勵下，許多教師根據(jù)本班實際情況，設計了“一幫一擂臺賽”、“班級小明星展示臺”、“榮譽大比拼”、“我是最亮一顆星”等學生喜聞樂見的動態(tài)評價園地。學生把自己得到的小明星卡片等獎狀隨時粘貼在“榮譽錄”上；一張張“榮譽錄”，激勵著學生信心百倍地朝著新的目標前行。

(三)評價主體多元化，實行全員評價

在全員評價的過程中，我們十分重視教師、學生、家長和自我的有機結合，建立了四者共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

1.師生結合，實行互動評價

教師的評價只能反映學生學習生活的一部分，學生之間長期接觸，互相了解的程度遠遠勝過教師。尤其是一個小組的成員之間，每天在互相合作、共同進取的過程中彼此深入了解，建立了深厚的友誼，學生之間開展的形式多樣的互評實效性很強。

我們每天都會利用晨會時間，讓值日班長對同學們前一天的表現(xiàn)進行評價。每個月末，會組織學生根據(jù)自己的個人評價表和“榮譽錄”上的明星獎章集錦情況在小組內進行自我評價，反思自己在日常行為規(guī)范、校園活動、課堂聽講、發(fā)言、作業(yè)等方面的優(yōu)點和不足，找到自己下一步努力的方向，小組成員互相提醒監(jiān)督。教師在學生自評、互評的基礎上，組織評選出本月“優(yōu)秀合作小組”和各類小明星。

2.家校合作，吸納家長參與評價

學生的成長是多方面的，受學校、自身、教師、家庭的影響，特別是家庭的力量不能忽視。邀請家長參與學生評價，一方面可以讓家長了解學生在校的現(xiàn)狀，爭取到家長的配合和支持；另一方面參閱家長的評價，可以讓我們看到學生在學校以外的表現(xiàn)和學習的狀況，便于我們針對實際情況進行教育和引導。據(jù)此，我們采用了以下幾種形式，吸納家長參與學生成長評價：

(1)邀請家長實地評價。學校舉行特色活動時，真誠邀請家長參與。例如，在“趣味勞動技能大賽”中，家長既是參與者又是評價者。學生在連闖穿衣服、系鞋帶、削土豆等多道勞動關卡后，與自己的父母會合，以用時最少者勝出。父母在參與活動的同時，也會發(fā)現(xiàn)自己的孩子與其他同學在勞動方面的差距，從而確定了下一階段孩子在勞動方面的努力方向。

(2)建立家校聯(lián)系卡。為突破家長到校參與評價的時空局限，學校專門建立了“家校聯(lián)系卡”，讓家長根據(jù)孩子的回家表現(xiàn)如實對孩子進行評價。家校聯(lián)系卡有評價學生讀書的，有評價學生假期生活的，還有評價學生平日作業(yè)態(tài)度、行為習慣、勞動觀念、體育鍛煉習慣的，等等。例如，我們在家長間開展了“共閱美文”的活動，我們把孩子們的同類日記、作文等裝訂在一起，請家長在家校聯(lián)系卡上作出評價。結果發(fā)現(xiàn)，家長評價出來的優(yōu)秀文章與老師評價的結果有很大差異。老師評價的優(yōu)秀文章大多是重視構思、表達，而家長評價的優(yōu)秀文章大多是重視品行、習慣。家長參與學生的作業(yè)評價，彌補了學校教育的不足，促進了學生的全面成長。

(3)借助網(wǎng)絡家校評價。我們注重加強家校之間的合作與交流，除了電話、家訪等形式，我們每班都建立了班級QQ群，方便與家長進行互動交流，及時反饋評價學生的在家表現(xiàn)。

每到假期，學生的思想放松，各種不良習慣特別容易回頭。明智的班主任老師會充分利用網(wǎng)絡與家長溝通、交流，評價學生的假期表現(xiàn)。去年寒假臨開學時，一位待進生的家長特意送給學校一封表揚信，表揚三年級級部的宋老師假期不忘對孩子的教育。這個寒假，家長每天向老師匯報、評價孩子的表現(xiàn)。在宋老師的鼓勵下，孩子整個寒假安排得井井有條，有讀書學習，有公益活動，還會幫家長做一些力所能及的活兒，簡直是變了一個人。

3.過程與評語評價相結合

在學期末，要對學生一個學期的情況做出一個書面評定。這也是一個綜合性的評價。教師將學生平時積累的材料(包括榮譽錄，個人評價表，組長、同學、家長對學生的評價等)和學生期末成績相結合，采用“過程+等級+評語”的評定方式，在學生的總評成績中做出一個客觀、公正的評價。在操作時，我們注重評價對人的激勵作用，堅持正面引導，使學生感到，即使期末成績不理想，但在平時的學習過程中，只要自己付出了努力，同樣能得到一個肯定的評價，從而更加促使學生積極地參與學習的過程。

四、實施發(fā)展性評價，成效顯著

發(fā)展性評價體系的構建實施，有效滿足了不同層次學生的需求，給學生帶來無盡的正能量，產(chǎn)生了可喜的變化。

(一)“待進生”在悄然轉變

通過肯定每一位學生的優(yōu)點，讓他們認識到自己的價值，找到努力的方向。尤其是待進生，他們的自尊、自愛和自信得到了激發(fā)，促使他們進行自我教育。許多學生不但端正了自己的品行，還成了學校體育、音樂、美術、科學等學科的帶頭兵。近年來，我校乒乓球隊學生的球技一直領航全區(qū)一流水平，連續(xù)多年蟬聯(lián)區(qū)乒乓球聯(lián)盟賽的冠軍；音樂隊的節(jié)目連年在省、市文藝匯演中獲獎；學生的科技創(chuàng)新作品連年在省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲一、二等獎。

(二)促進了學生的長足發(fā)展

多元發(fā)展性評價體系的實施，撤底摒棄了將封閉式紙質考試作為學生學業(yè)評價唯一手段的模式，學生在學習活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質、情緒態(tài)度、行為習慣等綜合素質普遍提升。學生的學習積極性和創(chuàng)造性不斷高漲，學生之間比學趕幫超的氛圍越來越濃。在相互學習和評價中，交往合作學習的意識和能力不斷提升，彼此之間學會合作、學會包容、學會欣賞、學會接納，個體的心理和人格得到了健康發(fā)展。我們對實驗班升入初中的學生進行了跟蹤調查。調查發(fā)現(xiàn)，我校有68.8%的畢業(yè)生在學業(yè)成績、行為習慣、品行修養(yǎng)等方面處于同級部上游水平，有27.1%的學生處于同級部中游水平，只有近4%的學生處于同級部中下游水平。實踐證明，我們的發(fā)展性評價體系利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升了學生的品行修養(yǎng)，為學生的長足發(fā)展打下堅實基礎。

五、反思過去，展望未來

回顧發(fā)展性評價體系的構建與實施，我們深切感受到了它的獨特魅力。它不但促進了不同學生的發(fā)展，更使教師在發(fā)展性評價中獲得專業(yè)成長。但在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，例如教師如何更有效地觀察、分析和統(tǒng)整學生的各方面信息，根據(jù)學生的實際情況采用適宜有效的教育方法和策略實施教育；在教育活動中，為了照顧到每個孩子的興趣特長，教師往往只顧順應不同學生的發(fā)展，忽略對活動目標的全面把握，從而出現(xiàn)了“被學生牽著鼻子走”的現(xiàn)象，導致教育目標不能全面深入落實。如何把握好教育目標的導向作用，處理好學生主體和教師主導之間的關系，成為我們下一步深入研究的目標和方向。

我們堅信，只要我們不斷加強學習，樹立科學的評價觀，積極在實踐中掌握發(fā)展性評價的新方法，就一定能開辟出一條最適合學生健康成長的幸福之路！

煙臺市牟平區(qū)新牟小學，山東煙臺 264100)

(責任編輯：孫培東 徐素花)