■董建軍

◎教學(xué)流派◎

區(qū)域推進差異教育的實踐探索
——以煙臺市牟平區(qū)為例

■董建軍

自“九五”以來，牟平區(qū)按照“典型引路、區(qū)域推進”的工作思路，積極開展差異教育研究。20年來，經(jīng)歷了自發(fā)、自覺、深化三個階段，實現(xiàn)了差異教育研究整體推進。在研究中，有的成果顯現(xiàn)出較高的內(nèi)外效應(yīng)，達到國內(nèi)領(lǐng)先水平，形成了牟平乃至煙臺市的科研品牌，為高水平推進素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作出了積極貢獻。

一、自發(fā)階段:以“兩分改革實驗”為代表

上世紀80年代中期，撤銷村聯(lián)辦初中。大窯中學(xué)針對辦學(xué)規(guī)模擴大、學(xué)生人數(shù)顯著增加、學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距較大、大批學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象，進行了深入調(diào)查研究。從學(xué)生發(fā)展方向看，農(nóng)村初中畢業(yè)生僅有20%左右能夠升入普通高中，有20%左右能夠升入職業(yè)高中或職業(yè)中專，60%左右的初中畢業(yè)生要回到農(nóng)村從事各種勞動，踏上工作崗位。從學(xué)生自身素質(zhì)看，學(xué)生的智力、能力各異，愛好與特長不同。從學(xué)校教學(xué)看，采取在同一班級運用同一教學(xué)方法、傳授同一進度和難度的教學(xué)內(nèi)容、實行同一考核標(biāo)準的“一刀切”教學(xué)模式。這種模式否認了學(xué)生差異，抑制了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展，影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

為解決教學(xué)脫離實際需要的矛盾，結(jié)合自身實際，大窯中學(xué)于1987年春提出“面向全體學(xué)生，實行分類指導(dǎo)、分流施教、適當(dāng)引入職教因素、拓寬初中辦學(xué)路子”的構(gòu)想，立足學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展的差異性，在非畢業(yè)班實行“分類指導(dǎo)”，在畢業(yè)班實行“分流施教”，并于1988年開始進行實驗。著眼于非畢業(yè)班不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，形成了同班異質(zhì)的常規(guī)教學(xué)運行機制，在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語五個學(xué)科實施異步教學(xué)。針對畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)情，施行“提高班”和“先修班”兩個層次的教學(xué)。這種“分類指導(dǎo)，分流施教”的模式克服了學(xué)校教育 “一刀切”的弊端，做到了面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生的愛好和特長都得到了充分發(fā)展，為每個學(xué)生走向成功開辟了道路。

經(jīng)過幾年實踐，大窯中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，連續(xù)多年升學(xué)成績名列全區(qū)前茅。升入重點高中的學(xué)生，98%以上考上了大學(xué)；升入鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)高中的學(xué)生，畢業(yè)后90%以上都被鄉(xiāng)鎮(zhèn)企事業(yè)單位錄用，為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展作出了重要貢獻，成為升學(xué)有基礎(chǔ)、就業(yè)有本領(lǐng)的新世紀人才。學(xué)校的辦學(xué)模式得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和廣大群眾的廣泛認可。1997年5月，時任國家教委副主任柳斌同志來該校視察后對學(xué)校管理給予高度評價：“大窯中學(xué)的管理符合教育規(guī)律，很有成效，可以作為全國素質(zhì)教育的先進典型?！蓖?月，學(xué)校為“全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會”提供了參觀現(xiàn)場，并作了題為“分類指導(dǎo)，分流施教，建立因材施教的初中辦學(xué)模式”的報告，《人民教育》刊登為“初中素質(zhì)教育的金鑰匙”。大窯中學(xué)開創(chuàng)了我區(qū)乃至煙臺市素質(zhì)教育的先河。

此后，我區(qū)根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》中“中小學(xué)要由應(yīng)試教育軌道轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上來”的精神，在中小學(xué)全面推行素質(zhì)教育，小學(xué)施行了“一管兩制兩提”，初中施行了“兩全兩定四改革”。這些舉措，為實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育徹底轉(zhuǎn)變起到了定向、導(dǎo)航和剛性管理的作用，有力促進了中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提升?！熬盼濉逼陂g，區(qū)教科所組織8所小學(xué)積極參與省教科規(guī)劃課題“學(xué)科課程異步教學(xué)的實驗與研究”。異步教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能選用適宜的學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績明顯提高。2000年10月，我區(qū)承擔(dān)了市數(shù)學(xué)異步教學(xué)現(xiàn)場會，區(qū)教科所作了“加強異步教學(xué)研究，開展異步教學(xué)實驗”的典型報告，大窯鎮(zhèn)沙子小學(xué)提供了現(xiàn)場和公開課，并介紹了該校的經(jīng)驗。

二、自覺階段:以“學(xué)習(xí)類型研究”為代表

大窯鎮(zhèn)沙子小學(xué)在“九五”實驗研究中發(fā)現(xiàn)，情緒是影響學(xué)生成績的關(guān)鍵因素。良好情緒的發(fā)展和形成，是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。單純以學(xué)生的智力、心理特點給學(xué)生分類不夠全面合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、外界因素刺激也對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大影響。于是“十五”期間，沙子小學(xué)確立并申報了省級課題“學(xué)生學(xué)習(xí)類型及教育對策研究”。研究中，他們依據(jù)學(xué)生對外界刺激反應(yīng)的敏感度，確立了刺激反應(yīng)敏感型、刺激反應(yīng)適度型、刺激反應(yīng)遲鈍型三種不同的學(xué)習(xí)類型，并依據(jù)不同類型學(xué)生的特點，制定了不同學(xué)習(xí)類型的標(biāo)準，確立了每位學(xué)生所屬類型，增強了教育的針對性和實效性。

對刺激反應(yīng)敏感型的學(xué)生，一是幫助他們學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是采取分散法，給他們搭配學(xué)習(xí)搭檔，讓反應(yīng)適度的學(xué)生與其結(jié)對，互相取長補短，學(xué)會與人合作學(xué)習(xí)；三是在學(xué)習(xí)中，讓他們以自學(xué)為主，加以適當(dāng)點撥，使他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會自我控制，提高自控能力；四是在評價中，指導(dǎo)他們正確評價自我，正確對待他人評價，采用多激勵、給予適度懲戒的方法及時指出不足，促其完善自己。

對刺激反應(yīng)適度型的學(xué)生，一是發(fā)揮他們的智力潛能，在與人合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)“小先生”作用；二是指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，允許他們超進度學(xué)習(xí)，鼓勵他們發(fā)揮潛能自由發(fā)展，敢于創(chuàng)新；三是幫助他們學(xué)會自我反思，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)方法，學(xué)會寫隨筆等；四是在評價中堅持高標(biāo)準、嚴要求，幫助他們學(xué)會評價自己，正確對待別人，培養(yǎng)他們的評價能力、自我鑒賞能力和超越自我能力。

對刺激反應(yīng)遲鈍型的學(xué)生，一是從培養(yǎng)自信心入手，經(jīng)常捕捉他們的閃光點，鼓勵他們發(fā)揮自身長處，幫助他們樹立自立、自主、自強的信心；二是給他們提供自我展示的機會，鼓勵他們主動參與各種活動；三是在教學(xué)中，采取“低起點、小步子、多活動、快反饋、半扶半放”的策略，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是在評價中，關(guān)注個體差異，以激勵評價為主。

經(jīng)過五年對學(xué)生學(xué)習(xí)類型及教育對策的研究與探索，沙子小學(xué)初步確立了學(xué)生學(xué)習(xí)類型分類標(biāo)準，制定了相應(yīng)教育對策和評價機制，從而促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。同時，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了理論和實踐上新的突破。

“十一五”期間，外來打工人員子女增加，本地生源越來越少。針對學(xué)生兩極分化嚴重的現(xiàn)象，為在課堂教學(xué)的全過程實施“面向全體，分類施教”，實現(xiàn)課堂教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的和諧高效，大窯鎮(zhèn)沙子小學(xué)承擔(dān)了煙臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“班級分類教學(xué)模式實驗與研究”。依據(jù)小學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)業(yè)成績情況，該校將學(xué)生分為“主動進取型、自主機械型、被動厭學(xué)型”三種類型。對主動進取型的學(xué)生，教師主張“多強化、重思維、促特長、求拔尖”，充分發(fā)揮他們的主體性作用，以自學(xué)為主，適當(dāng)點撥，使他們在達到教學(xué)目標(biāo)的同時，重視知識的橫向拓寬和縱向加深，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，最大限度地發(fā)揮各自智力潛能；對自主機械型的學(xué)生，主張“勤指導(dǎo)、多練習(xí)、教方法、促提高”，啟發(fā)他們學(xué)會用腦子，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立解決問題；對被動厭學(xué)型的學(xué)生，采用“低起點、小坡度、多臺階、快反饋”的策略，幫助他們樹立自信心。

根據(jù)不同學(xué)科、課型的特點和要求，沙子小學(xué)注重從教學(xué)模式的“指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性”四個特征開展研究。他們對各學(xué)科進行課型分類，再針對每一課型的特點和教學(xué)要求進行分析，先后構(gòu)建了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等不同學(xué)科、不同課型的12種教學(xué)模式。

實施學(xué)習(xí)類型研究以來，沙子小學(xué)的教與學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。對教師而言，因差異而教，為差異地教，為差異而教，依據(jù)學(xué)情、個性差異，選擇適合學(xué)生的方法施教，教學(xué)方式實現(xiàn)了根本轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍了，課堂效率提高了，教學(xué)狀態(tài)、過程和結(jié)果實現(xiàn)了高效。對學(xué)生而言，不同類型的學(xué)生得到教師的尊重與善待，他們感受到被人尊重的愉悅，學(xué)習(xí)欲望被喚醒，自我效能、信念被激發(fā)，“向?qū)W向上”的信念增強了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，自覺學(xué)習(xí)更積極了。不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所進。這些年來，該校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合能力在全區(qū)質(zhì)量測評中一直名列前茅。

沙子小學(xué)多年的研究成果先后在省市級刊物發(fā)表或在省級會議中交流，60多篇教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例在省、市、區(qū)獲獎。2001年，該校為全國小語會提供了現(xiàn)場，展示了差異教學(xué)研究成果。2004年，在省“十五”規(guī)劃課題中期檢查時，省教科所王積眾所長一行4人，在市教科院徐建敏院長陪同下到沙子小學(xué)實地考察，沙子小學(xué)的研究成果得到專家的高度評價和稱贊。2004年，煙臺市小學(xué)教學(xué)工作會議在牟平召開，沙子小學(xué)承擔(dān)了現(xiàn)場之一，向與會代表展示了研究成果，并被授予煙臺市“小學(xué)教學(xué)工作先進單位”。他們承擔(dān)的兩個課題，順利通過了省市專家組結(jié)題鑒定?！鞍嗉壏诸惤虒W(xué)模式實驗與研究”課題研究成果于2012年4月被確定為“十一五”市級推廣課題。

沙子小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，堅持差異教育研究20年，曾在煙臺市差異教育研討會上作過7次發(fā)言，為全市小學(xué)教學(xué)工作會議和全國小語會提供現(xiàn)場，實屬不易，引起同行們的青睞和關(guān)注，引發(fā)同行們的感動和反思。

三、深化階段:以“學(xué)生發(fā)展評價”為代表

2008年，牟平區(qū)高中撤并，只保留牟平一中。牟平一中當(dāng)年招收新生2100多名，每個平行班學(xué)生的入學(xué)成績最高與最低之間相差300多分。教師如果執(zhí)行相同的教學(xué)計劃，用相同的教學(xué)方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評價標(biāo)準，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的局面，也必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，不利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。

針對每個平行班內(nèi)學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等各方面差異都很大的狀況，牟平一中承擔(dān)了山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“中小學(xué)差異教育深化研究”子課題“學(xué)科分層走班教學(xué)模式與實施策略研究”。他們著眼于學(xué)生個體差異發(fā)展，在9個學(xué)科中分別設(shè)置了A、B、C三個層次，在對學(xué)生進行科學(xué)分析和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時間內(nèi)實施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動式學(xué)科教學(xué)活動，構(gòu)建起不同學(xué)科教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略。

選層次走班教學(xué)，實現(xiàn)了理念的新突破，層次更優(yōu)化。但采用新的教學(xué)模式，也讓牟平一中在教育實踐中面臨一些新的管理問題，最突出的就是教學(xué)信息的反饋。實行分層走班教學(xué)以前，教學(xué)班是固定的，班主任可以隨時到班級或者向任課老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀律等情況。實施分層走班教學(xué)以后，白天學(xué)生走班上課，班主任大部分時間是見不到自己班全體學(xué)生的。要了解學(xué)生，主要靠教師反饋。高中階段有九個文化學(xué)科，每個學(xué)科再分三個層次，也就是說，每個行政班的任課教師可能多達27位，教師如何評價學(xué)生，如何將這些評價及時反饋給行政班班主任和家長，成為困擾選層走班教學(xué)的“最后一公里”難題。為此，牟平一中“十二五”期間又承擔(dān)了山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域推進差異教育的實踐研究”子課題“學(xué)生差異學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價研究”。

牟平一中從評價方案內(nèi)容的設(shè)計、多元評價機制、多元評價的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐活動中的多元評價等四個方面進行探索，構(gòu)建起以“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個維度為基本內(nèi)容，以“多元評價、全員評價、量化評價”為主要方式，以“教師評價、職員評價、家長評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評”為評價網(wǎng)絡(luò)，以“課堂、課外、家庭”為空間的學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評價體系。通過全員、全程、多元、過程評價，以多元化的評價，促進了學(xué)生個性全面、多元發(fā)展，推進了選層次走班教學(xué)的順利實施和學(xué)校管理的科學(xué)發(fā)展。

新的評價體系，將教師、職員、家長和學(xué)生都納入評價主體，評價系統(tǒng)中匯集了來自各方的評價信息。在這些評價信息中，蘊藏著每個學(xué)生思想變化的心路歷程，記錄著他們行為發(fā)展的歷史軌跡，展示了他們各自的特點，老師和家長掌握了這些寶貴的信息，對學(xué)生的認識就會更全面，教育行為就會隨之發(fā)生很大的變化。在教學(xué)班，學(xué)生沒有好差，只有不同；在行政班，學(xué)生各具特色，各有擅長。一些學(xué)習(xí)成績雖不突出，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正、道德品質(zhì)優(yōu)良、文體活動有特長、善于溝通和協(xié)調(diào)的學(xué)生，一樣能成就自己的優(yōu)秀。學(xué)生在這些活動中的出色表現(xiàn)全部記入評價系統(tǒng)。多元化的評價機制為學(xué)生提供了無限的發(fā)展空間，為促進學(xué)生的全面、個性、多元發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。新的評價制度改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進了每個學(xué)生的健康發(fā)展。很多C層次的學(xué)生說：“以前我們這些學(xué)生基本沒人關(guān)注，上課走神、不寫作業(yè)是常事；自從有了評價系統(tǒng)，班主任、老師和爸媽知道我的缺點也知道我的優(yōu)點，并且經(jīng)常鼓勵我、督促我，讓我看到了希望，是該管住自己，好好學(xué)習(xí)了?！比缃瘢财揭恢袑W(xué)科選層走班上課秩序井然，師生關(guān)系和諧融洽，每個層次的學(xué)生都積極向上，展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌。

牟平一中普通高中學(xué)科選層次走班教學(xué)模式在學(xué)區(qū)劃分、教學(xué)班編排、層次調(diào)整、課表編制、教師配備、學(xué)生管理、信息反饋、學(xué)分認定、考核評價等方面形成了一整套科學(xué)完備的教育體系，是純粹的、徹底的分層教學(xué)、走班制教育模式。其研究成果引起社會各界的強烈關(guān)注。2011年3月，牟平一中的學(xué)科選層次走班教學(xué)成果被評為山東省“十一五”地方教育創(chuàng)新成果獎?！吨袊逃龍蟆酚?013年5月1日在頭版頭條刊登了牟平一中實施學(xué)科分層走班教學(xué)的研究成果，在全國引發(fā)廣泛關(guān)注?！吨行W(xué)校長》、《齊魯晚報》、《煙臺日報》等報刊及眾多網(wǎng)絡(luò)媒體，從不同層面、多種角度對牟平一中的學(xué)科選層次走班教學(xué)進行宣傳報道。2009年4月和2013年5月，山東省教育廳張志勇副廳長先后到牟平一中考察，對該校學(xué)科選層次走班教學(xué)這一創(chuàng)新成果給予高度評價。2013年，牟平一中被山東省教育廳確定為“山東省中小學(xué)教師校長實踐培訓(xùn)基地”。2014年，牟平一中“普通高中學(xué)科選層次走班教學(xué)模式”被評為山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果一等獎、教育部基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。截至目前，國內(nèi)外100多個教育考察團2000余人次到牟平一中考察，10多所學(xué)校派骨干教師到該校掛職學(xué)習(xí)，并推廣了該校的教育模式。

因材施教是最大的教育公平。差異教育是實現(xiàn)因材施教的最佳途徑和方式。牟平一中施行選層次走班教學(xué)表面上是學(xué)生“走班學(xué)習(xí)”，但實際上卻是教師順應(yīng)學(xué)生個性、照顧和發(fā)展學(xué)習(xí)差異的“因?qū)W定教”、“因材施教”。這是一種“順應(yīng)個性”的發(fā)展觀，它提倡教學(xué)要正視學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，順應(yīng)不同學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。對每個層次學(xué)習(xí)班，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方式選擇、教學(xué)方法策略上都要遵循最適合和最優(yōu)化的原則，為學(xué)生搭建量力學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的平臺?？梢哉f，牟平一中在分層走班教學(xué)探索中創(chuàng)造出“選層次走班”，創(chuàng)造出牟平的特色，提升了牟平教育的知名度。

回顧研究歷程，我區(qū)從自發(fā)到自覺，從個別到區(qū)域，差異教育走過了不平常的20年。這期間，我們堅持差異教育保障機制研究與差異教育研究雙軌同步運行，有效推進了全區(qū)差異教育的健康發(fā)展。這些措施具體包括引領(lǐng)機制和保障措施兩大類：引領(lǐng)機制具體包括典型引路、課題帶動、課堂診斷和成果推廣；保障類措施包括組織保障、制度保障、活動保障和評估促進，這些機制和措施是我區(qū)差異教育研究逐步深化的重要保證。20年的研究歷程使我們深深體會到：從差異教學(xué)研究走向差異教育研究，實際上是區(qū)域教師一次從教育教學(xué)思想到教育教學(xué)實踐的大改革。同時還是讓教師成為研究者的有效載體，促進了教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，也促進了校長辦學(xué)風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

教育科研之可貴在于堅守，課題研究之難得在于創(chuàng)新?！笆濉蹦酥烈院蟾L的一段時間，我們將繼續(xù)立足常態(tài)教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基點，抓住課堂教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素，努力構(gòu)建學(xué)科化、體系化、常規(guī)化的差異課堂教學(xué)范型，逐步形成具有地域特色的差異教學(xué)風(fēng)格,力爭實現(xiàn)差異教學(xué)研究的新突破。

煙臺市牟平區(qū)教學(xué)研究室，山東煙臺 264100)

(責(zé)任編輯：孫培東 徐素花)