王燕

（甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)）

信息技術(shù)教學(xué)中的三個(gè)尷尬引起的思考

王燕

（甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)）

信息技術(shù)教學(xué)中，相關(guān)相近的知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)多的，若不留心很難區(qū)別，從而使得老師被學(xué)生問(wèn)倒了。通過(guò)三個(gè)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)一定要精雕細(xì)琢，辨絲如發(fā)，不能在教學(xué)中留下“終生”尷尬和遺憾。

信息技術(shù)；教學(xué)；思考

初中信息技術(shù)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息理論，使初中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。筆者在實(shí)際教學(xué)中遭遇三次尷尬經(jīng)歷，引起我對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的深度思考。

實(shí)例一：在學(xué)習(xí)word文字段落設(shè)置中。在講解到段前段后間距的設(shè)置中，一個(gè)學(xué)生問(wèn)到，兩個(gè)段落之間的距離是多少呢？我當(dāng)時(shí)不假思索地說(shuō)，當(dāng)然是前一個(gè)段的段后間距加后一個(gè)段的段前間距，當(dāng)時(shí)就作為典型給全體學(xué)生進(jìn)行演示，結(jié)果并不是我所說(shuō)的那樣，尷尬一就是這樣來(lái)的。課后趕緊研究其原因，word中兩段之間的距離并不是前一段的段后間距和后一段的段前間距。而是兩者之間較大的一個(gè)。這個(gè)原理與Dreamwaver中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)利用CSS盒子模型是一樣的，也就是兩個(gè)盒子之間的距離是其中一個(gè)盒子的border值較大者。

實(shí)例二：在word文字段落設(shè)置的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到段落行距設(shè)置時(shí)，行距設(shè)置選頂中有單倍行距、1.5倍行距、兩倍行距、最小值、固定值和多倍行距。當(dāng)時(shí)在演示的時(shí)候，本人選定了四個(gè)段落，依次按照以上選項(xiàng)進(jìn)行演示，當(dāng)演示完成后學(xué)生問(wèn)到，當(dāng)最小值和固定值的值一樣時(shí)，文字段落變化沒(méi)有什么區(qū)別，那為什么還要設(shè)置這樣兩個(gè)選項(xiàng)呢？我當(dāng)時(shí)不知道如何回答這個(gè)區(qū)別，尷尬二就是這樣來(lái)的。課后思考，這兩個(gè)選項(xiàng)一定有區(qū)別，否則就不可能設(shè)置這樣兩個(gè)選項(xiàng)。經(jīng)重新設(shè)置研究后，發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別是最小值放大后，行距自動(dòng)調(diào)整。固定值卻不自動(dòng)調(diào)整。

實(shí)例三：在word中講解插入圖像時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解word中對(duì)插入圖像后的操作有哪些，我就詳細(xì)講解了圖形圖像工具欄的應(yīng)用，其中重點(diǎn)講解了“文字環(huán)繞”方式，因?yàn)檫@是學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)。并且在講解的時(shí)候自己設(shè)計(jì)了五道相關(guān)的操作題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果良好，認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該完全掌握了。沒(méi)想到意外還是出現(xiàn)了，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，有一道題要求將圖片的環(huán)繞方式設(shè)置為“上下環(huán)繞”。結(jié)果學(xué)生在“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框中找不到“上下環(huán)繞型”，我第一次發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，也不認(rèn)真分析思考，直接認(rèn)為是我們安裝的office系統(tǒng)是精簡(jiǎn)版，功能不全造成的。

以上教學(xué)中的三次尷尬，引起了我的深深地思考，雖然經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以為自己對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作熟練有加，在教學(xué)準(zhǔn)備中，不能更深更全面地去挖掘知識(shí)點(diǎn)，從而造成了以上三個(gè)教學(xué)中的“尷尬”。Office是一個(gè)功能強(qiáng)大豐富的辦公系統(tǒng)軟件，我們一般只用到它很少的功能，還有很多功能沒(méi)有被利用和重視。對(duì)于一般辦公人員來(lái)說(shuō)，這是可以原諒的，但是對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，這是不能被原諒的。

如何避免這種“尷尬”再次發(fā)生呢？

首先，提高思想認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)中我們的教學(xué)內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，比如，現(xiàn)在辦公系統(tǒng)已經(jīng)是office 2013了，我們教學(xué)仍然用office 2003。由于這種情況，我們大部分信息技術(shù)教師就認(rèn)為office 2003太舊太落后了，只是研究學(xué)習(xí)新系統(tǒng)，其實(shí)我們?nèi)匀粵](méi)有掌握舊系統(tǒng)的大半功能。所以，我們要從思想上拋棄這種輕視，重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，要全方面的了解和學(xué)會(huì)使用這些操作。

其次，就是認(rèn)真?zhèn)湔n。這個(gè)要求可以說(shuō)是老生常談，但是在實(shí)際中，又有多少人真正做到了認(rèn)真?zhèn)湔n呢？尤其是信息技術(shù)教師，面對(duì)功能強(qiáng)大，操作靈活，界面多樣的系統(tǒng)，我們認(rèn)真?zhèn)湔n就顯得格外重要。在上課前要認(rèn)真把你要演示的操作熟練掌握，并想一想，學(xué)生有可能要針對(duì)這個(gè)操作提什么問(wèn)題，提前制定好上課突發(fā)事件“應(yīng)急預(yù)案”。否則面對(duì)生活在信息時(shí)代的學(xué)生，你的尷尬會(huì)越來(lái)越多。

第三，多做相關(guān)試題。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，計(jì)算機(jī)考試也是比較多的，比如計(jì)算機(jī)職稱考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試等。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該多做一些以上有關(guān)計(jì)算機(jī)試題，多見(jiàn)識(shí)一下相關(guān)操作。只有這樣，才能在教學(xué)中游刃有余。

第四，做好課后總結(jié)。上課出錯(cuò)不要緊，只要課后及時(shí)總結(jié)，吸取教訓(xùn)，在以后的課堂中不斷完善，不斷提高，就能成為一名優(yōu)秀的教師?？偨Y(jié)是最好的學(xué)習(xí)方式，也是每一位信息技術(shù)教師不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；仡^總結(jié)是為了我們?cè)谇斑M(jìn)的道路上不要絆倒在同一塊石頭上。

總而言之，從小事上要進(jìn)行深度思考，才能在大事上有所成就。小小的尷尬引起我深深地思考，思考我們常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)上的得失；思考我們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重新定位；思考我們信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)發(fā)展；思考我們信息技術(shù)學(xué)科本身與本身的整合。這一切讓我們信息技術(shù)教師感到任重道遠(yuǎn)，而不是如閑云野鶴般的讓自己在信息時(shí)代中慢慢被淘汰。

張玉清，信息技術(shù)課教學(xué)策略探討［J］.中國(guó)校外教育，2007.

·編輯丁可楣