郭玉娟

（長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)）

以問(wèn)題解決為中心提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

郭玉娟

（長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)）

化學(xué)課程作為高中階段較為重要的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)還是對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展均起著重要作用?，F(xiàn)今探討化學(xué)學(xué)科有效性教學(xué)也成為眾多教育學(xué)者重要的研究課題?；诖司透咧须A段化學(xué)課程建立在問(wèn)題解決基礎(chǔ)上的教學(xué)方法加以探討。主要是從發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題以及思考分析問(wèn)題和相應(yīng)的解決問(wèn)題三方面展開(kāi)探討，以期為后續(xù)關(guān)于化學(xué)課程方面以及有效教學(xué)方面的研究提供理論上的參考依據(jù)。

高中化學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題情境

隨著現(xiàn)今我國(guó)對(duì)于高中教學(xué)的重視，高中階段不同學(xué)科教學(xué)有效性成為社會(huì)大眾以及各個(gè)中學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。而對(duì)于化學(xué)課程而言有效性教學(xué)需要建立在問(wèn)題解決基礎(chǔ)上。

一、以發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題作為高中階段化學(xué)課程有效性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

清代學(xué)者陳憲章就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“學(xué)貴有疑”的教育真諦，而該種教育真諦同樣適用于現(xiàn)今的中學(xué)教育?？梢哉f(shuō)無(wú)論是在古時(shí)還是在現(xiàn)代，知識(shí)的理解都需要學(xué)習(xí)者自己去不斷探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。而對(duì)于高中階段的化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)要想實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)同樣需要將發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。具體體現(xiàn)在以下三方面：

1.教師需要給予學(xué)生較多的時(shí)間去了解知識(shí)并深入思考

習(xí)慣并不能在短期形成，而是需要長(zhǎng)期的養(yǎng)成。在化學(xué)學(xué)科中相關(guān)教師就需要學(xué)會(huì)放手，將課堂還給學(xué)生，將課堂主體讓位于學(xué)生?；瘜W(xué)課程中通常包含著較多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)教師就需要留給學(xué)生較為充分的課堂時(shí)間去思考，讓學(xué)生以課堂主人的身份在主動(dòng)思考之下提出問(wèn)題。

2.教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

現(xiàn)實(shí)與理論之間的矛盾交織能夠較快地促成問(wèn)題的產(chǎn)生。因此高中化學(xué)教師就需要將化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，并充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題情境增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如，教師可以將著名的“硫酸潑熊”事件引入化學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)引入該事件進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硫酸的實(shí)際講解，而該種建立在情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上的教學(xué)更能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

3.教師需要教會(huì)學(xué)生各種提問(wèn)方式

很多教師認(rèn)為，課堂教學(xué)氣氛較為低沉是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或不懂得思考，但是卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不問(wèn)問(wèn)題，根源在于不知如何提問(wèn)。因此，高中階段化學(xué)教師就需要關(guān)注這種狀況，在教學(xué)中切實(shí)教會(huì)學(xué)生不同的提問(wèn)方式?？梢詮妮^為簡(jiǎn)單的問(wèn)題“這是什么”上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，如饅頭染色是用了什么？之后可以進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生提問(wèn)“為什么”，如滅火器是如何將火撲滅的。最后教會(huì)學(xué)生提出橫向問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

二、以思考分析問(wèn)題作為高中階段化學(xué)課程有效性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

現(xiàn)今高中化學(xué)學(xué)科中很多學(xué)生對(duì)于如何分析問(wèn)題較為迷茫，針對(duì)這種狀況教師就需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題類(lèi)型的實(shí)際歸納，在歸納的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種循序漸進(jìn)的分析方式有利于學(xué)生理清問(wèn)題要素之間的實(shí)際關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效思考。一般來(lái)講高中階段化學(xué)課程中存在的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，但是依據(jù)問(wèn)題的實(shí)際性質(zhì)可以分為辨析型問(wèn)題以及解釋型問(wèn)題和相應(yīng)的推測(cè)型問(wèn)題。而依據(jù)不同問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知作用可以分為中心認(rèn)知型以及背景型和鞏固型問(wèn)題。因此教師需要教會(huì)學(xué)生從性質(zhì)上以及認(rèn)知上對(duì)于提出的問(wèn)題進(jìn)行良好劃分。此外，針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題化學(xué)教師還需要一一進(jìn)行舉例展現(xiàn)，通過(guò)該種方式真正提高學(xué)生提問(wèn)的有效性。

三、以解決問(wèn)題作為高中階段化學(xué)課程有效性教學(xué)的落腳點(diǎn)

無(wú)論是問(wèn)題的實(shí)際發(fā)現(xiàn)提出還是問(wèn)題的實(shí)際思考，最終目標(biāo)都是將問(wèn)題有效解決。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師可以充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用分組形式將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，不同的學(xué)習(xí)小組對(duì)于自己的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，各抒己見(jiàn)，最終形成統(tǒng)一的問(wèn)題解決方法。而化學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)的實(shí)際目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深層次理解以及對(duì)解決問(wèn)題方法的深層反思。而該種問(wèn)題解決的過(guò)程一方面展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂主體地位，另一方面也充分地調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。這對(duì)于高中階段化學(xué)課程教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用，也能真正促進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

綜上可知，要想提高化學(xué)課程的有效性，就需要以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題促進(jìn)高中階段化學(xué)課程的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

［1］李娟.提高高中化學(xué)課堂有效性：信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（28）：43-44.

［2］叢建華.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014（11）：152.

·編輯李建軍