李洪

（甘肅省蘭州市第五十二中學(xué)）

高中物理節(jié)時提效課堂體驗談

李洪

（甘肅省蘭州市第五十二中學(xué)）

高中物理是一門相對比較抽象的學(xué)科，如果沿襲傳統(tǒng)的理論說教和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生無法在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的信息，無法及時將知識遷移，轉(zhuǎn)化成能力，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際認知規(guī)律整合教學(xué)方式和方法。

高中物理；節(jié)時提效；導(dǎo)學(xué)案；開放實驗

教過高中的老師都聽學(xué)生發(fā)牢騷說高中物理難學(xué)，實際上高中物理比較抽象，課堂時間有限，我們往往只能講述最基本的概念和思考方法。這種情況下，如果我們想提升課堂效率，就要按照新課改的精神，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識以契合學(xué)生認知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能當(dāng)堂完成知識到能力的遷移。鑒于此，本文結(jié)合多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣整合教學(xué)方式，巧用有限時間提升認知速率進行分析。

一、通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生認知

課堂時間有限，而我們需要傳授的知識比較多，這就需要我們在授課之前進行認真的備課，根據(jù)學(xué)生的認知情況整合教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地、有條不紊地學(xué)習(xí)知識，我們可以將教學(xué)內(nèi)容整合成導(dǎo)學(xué)案，這樣可以給學(xué)生更多的自由空間，讓他們在導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)下進行自主學(xué)習(xí)，提升課堂效率。

1.課前設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案

課堂教學(xué)是一個有計劃的學(xué)習(xí)過程，為了節(jié)約有限的課堂時間，我們就要設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。這樣增強了學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性，便于他們在預(yù)習(xí)過程中及時圈出重難點。例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”之前，筆者就參照電磁感應(yīng)的重點知識，設(shè)置了如下三個問題為提綱的預(yù)習(xí)導(dǎo)案：（1）認真分析教材，總結(jié)其中涉及的幾種磁生電的物理實驗。（2）通過閱讀和思考掌握文本中提到的磁生電的實驗步驟和原理。（3）電磁感應(yīng)能給生活帶來哪些便利呢？啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際來想一想常見的哪些機械借用了電磁感應(yīng)原理？在這三個導(dǎo)案問題之下我們再設(shè)置許多細節(jié)引導(dǎo)，這樣就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意思考細節(jié)問題，完善對電磁感應(yīng)的認知。

2.課中設(shè)置自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案

新課改要求我們在課堂上放手讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性，我們也需要設(shè)置自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案，給學(xué)生以必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。比如，教學(xué)“帶電粒子在電場中的運動”時，介于需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點比較多，我們就可以細化自主學(xué)習(xí)導(dǎo)案：教師打印加速圖片，然后提出問題“質(zhì)量為x，帶正電荷a的粒子，在靜電力作用下由正極板向負極板運動的過程中，靜電力對它做的功W=（）；速率為v，它的動能為Ek=（ ）。此例只是其中的一個自主導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)，具體課堂上要有更詳細的方案，這樣才能對學(xué)生進行全面的啟發(fā)和引導(dǎo)。

導(dǎo)學(xué)案就是在學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)引，便于啟發(fā)學(xué)生完善認知細節(jié)，掌握知識的重難點，形成知識脈絡(luò)。

二、開放物理實驗，完善認知體驗

實驗是探究自然科學(xué)的必要手段，許多高中物理概念比較抽象，只憑借想象我們無法完成形象認知，這就需要我們設(shè)置形象、直觀的物理實驗讓學(xué)生通過體驗，完善認知，遷移知識。

1.還原主角，激活興趣

新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求我們改變傳統(tǒng)的灌輸模式，從學(xué)生的情感體驗到知識生成體驗全面還原學(xué)生的主觀認知地位。具體到物理教學(xué)中，我們一定要擺脫傳統(tǒng)的照著教材既定模式進行實驗的方式，代之以靈活的、伴有思考和真正體驗的實驗設(shè)置，這樣才能還原學(xué)生主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，高一學(xué)習(xí)“落體運動加速度的研究”實驗時，我沒有讓學(xué)生去照搬教材中的實驗，而是讓學(xué)生兩人一組，自己去思考應(yīng)該如何設(shè)置實驗：怎樣測下落的速度？如何調(diào)試裝置？從第一環(huán)節(jié)學(xué)生就必須得根據(jù)實驗?zāi)繕苏归_層層探索和思考，這樣才能讓學(xué)生充滿興趣地切身投入到實驗中來，真正發(fā)現(xiàn)知識的細節(jié)，掌握物理知識，培養(yǎng)探索方法。

2.直觀展現(xiàn)，形象對比

實驗除了直觀地觀察物理現(xiàn)象以外，對于理想狀態(tài)下的物理現(xiàn)象往往無法展現(xiàn)。遇到這種情況，我們可以通過對比實驗讓學(xué)生發(fā)揮想象，推理出相關(guān)物理規(guī)律。當(dāng)年伽利略證明“如果摩擦力為0，滾動的小球會永遠滾下去”就是借助對比實驗，先讓光滑的小球從極光滑的U型面的一端滾下，觀察到小球幾乎沖上對面對等的高度。然后，逐步減小U型面的傾斜度，我們看到雖然滾動的距離加長了，但是小球還是滾動到對等高度。然后得出結(jié)論：理想狀態(tài)下如果斜面放平，小球就會永遠滾下去。

許多物理現(xiàn)象和物理知識都需在理想狀態(tài)下，這就限制了現(xiàn)實中直接的實驗展現(xiàn)，遇到這種情況我們就可以借助對比實驗來啟發(fā)想象，從而概括出相關(guān)物理規(guī)律。

總之，高中物理知識比較抽象，需要學(xué)生深入探索才能完成知識到能力的遷移。所以在有限的課堂時間里，我們一定不能拘泥于傳統(tǒng)的抽象理論說教，要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律整合教學(xué)方案，讓知識以契合學(xué)生認知的方式展現(xiàn)出來，只有這樣才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能讓他們抓住有限的課堂時間，提高認知效率。

［1］張志華.生本理念下高中物理課堂分析［J］.時代教育，2012（5）.

［2］崔麗霞.怎樣靈活把握高中物理課堂節(jié)奏［J］.學(xué)苑教育，2013（8）.

·編輯趙飛飛