王愛霞

（山東省萊陽市羊郡中心初級中學）

淺析初中英語課堂活動的話輪分配

王愛霞

（山東省萊陽市羊郡中心初級中學）

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動，新課程提出初中英語教學發(fā)展的教育取向主要體現(xiàn)在英語素質(zhì)的提高。而要實現(xiàn)這一目標就必須深入英語課堂教學。課堂教學中，話輪分配是重要內(nèi)容，同時也是教學的重要方法之一。話輪分配作為現(xiàn)代教育中調(diào)節(jié)課堂的教學方法，如何進行話輪分配成為初中英語教學亟待解決的問題。主要針對如何進行課堂話輪分配以及優(yōu)化策略展開討論與分析。

課堂教學；初中英語教育；優(yōu)化策略

話輪（turn）是由學者Sack提出的概念，其是指對話過程中某一時刻的說話機會，或是一個人作為講話者的機會。英語課堂中的話輪分配則是教師通過指定一人或用肢體、眼神暗示學生進行問題回答或闡述自身的觀念，通過話輪分配能夠加深學生對教師講述內(nèi)容的理解和記憶。

一、話輪分配中的問題

問題雖然具有不同形態(tài)的表述，但是大部分教育學家認為，所有問題都包含三種基礎要素：（1）條件：即關(guān)于問題已知的描述條件，也就是問題的初始狀態(tài)；（2）答案：敘述問題結(jié)論的描述，也就是問題的最終結(jié)論；（3）阻礙：正確答案不是憑空想象出來的，而是在通過一系列思維活動后總結(jié)得到的。文章中所指的問題主要分為以下三種類型：（1）知識類問題：對事物或觀點的思考，要求學生能夠正確且具體地回答并發(fā)表對沒有明確答案的復雜問題思考而來的回答。文章中所提及的問題不涉及與學生個體、紀律等方面有關(guān)的問題。（2）科學類問題：也就是指教師在提出問題之前需要確保該問題沒有邏輯或科學性問題。文章對于課堂教學中出現(xiàn)的非科學性問題不予關(guān)注。（3）學生個體回答問題：在課堂教學的過程中，教師提出問題回答的形式主要有兩種，一是全體學生相互討論總結(jié)出的答案；另一種是學生個體思考后所得出的結(jié)論，文章主要針對這一類型的問題展開討論。

二、話輪分配中的有效性

有效性（effective）是一個外來詞，比較經(jīng)典的釋義為：“能夠?qū)崿F(xiàn)某一目的或達到預期結(jié)果”“與事物或情況的結(jié)果有一定關(guān)聯(lián)，具有完成任務的力量，反映某件事物完成或獲得結(jié)果”。筆者以多年工作經(jīng)驗將“話輪分配”中的有效性釋義為“為了達到預期的教學目標，起到積極的影響”，而積極的影響主要表現(xiàn)為學生學習能力、學習方法以及思維方面的合理轉(zhuǎn)變，總體而言是指教學活動的有效，是在對課堂教學中的話輪分配結(jié)果評價后所得出的結(jié)論，能夠反映話輪分配目標的實現(xiàn)情況。若開展話輪分配之后達到了教師的預期目標，則該項教學活動是有效的；反之，則為無效。因此，在理解“話輪分配”時，可以得知其主要具有三方面意義：（1）有效果。若話輪分配有效果，則其是有效的；反之，則無效。（2）有效益。若話輪分配活動結(jié)果達到了教師的預期目標，那可以說話輪分配是有效的；反之，沒有達到預期目標，則是無效的。（3）有效率，是指在進行話輪分配時，與投入精力相比，教學結(jié)果要更大，那么可以說本次話輪分配是有效的。

三、優(yōu)化英語課堂活動的話輪分配

1.加強對學生提問的引導，明確通過提問能夠達到的目標

明確教學目標是任何學科開展有效教學的根本，因此，初中英語教師需要通過對學生有效的提問引導，讓學生能夠更好地掌握提問所能夠了解到的知識。話輪分配最主要的目的就是讓學生在思考中加深對提問中蘊含的英語知識的理解和記憶，有助于提高學生的思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的提問思考技巧，從而養(yǎng)成良好的學習習慣以及判斷性思維。例如，在做出一輪陳述后，指定一個同學進行回答，主要形式為who+questions。

2.提高學生的思考能力和創(chuàng)造能力

在明確話輪分配的目的后，教師要對學生的提問思考進行積極的引導，對所提問題的關(guān)鍵、障礙以及解決方法都能夠熟練掌握。在面對復雜的提問時，首先對問題的解決方法進行教學，有助于學生更好地開展話輪分配。對于學生在提問過程中提出的問題，要給予幫助和有效指導，這有助于提高話輪分配的質(zhì)量。例如，當一位同學回答錯誤后，可以以自由討論的形式，最后讓學生統(tǒng)一回答。

3.將驗證話輪分配轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄吭捿喎峙?/p>

傳統(tǒng)的初中英語話輪分配多為驗證提問，傳統(tǒng)的驗證話輪分配是通過在提問前將提問的過程以及相關(guān)注意事項逐一講解，其中心任務是對教材中所提及的內(nèi)容進行驗證；而新課改背景下的英語教材對傳統(tǒng)教學中的驗證提問進行了創(chuàng)新與優(yōu)化，其更加重視培養(yǎng)學生的辯證思維。例如，在課文講解時，可以就課文中一段話展開探究，鍛煉學生的思維能力。

從教育的角度分析，話輪分配中的有效性是指學生能夠通過話輪分配獲得一定的發(fā)展。就教學內(nèi)涵而言，學生發(fā)展涵蓋了知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、人生觀、價值觀、世界觀等方面。就推動學生全面發(fā)展這一目標分析，任何方面的目標都不能夠脫離學生整體起到某一方面的單獨推動效果，缺失任何一方面都會使得學生無法實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

［1］孫毅兵，何瑞華.從話輪和話輪轉(zhuǎn)換的角度對英語自然會話和網(wǎng)絡聊天室會話的比較［J］.外語與外語教學，2013，21（2）：13-16.

［2］盧莉.話輪:英語會話的言語轉(zhuǎn)換機制［J］.深圳大學學報：人文社會科學版，2013，20（3）：118-121.

［3］劉家榮，蔣宇紅.英語口語課堂話語的調(diào)查與分析：個案研究［J］.外語教學與研究，2014，36（4）：285-291.

·編輯趙飛飛