□范淵志

注重導(dǎo)入環(huán)節(jié) 提高地理課堂實(shí)效

□范淵志

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的起點(diǎn)，起到奠定課堂基調(diào)的作用。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于提高課堂實(shí)效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、生活化情境導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入方式的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)闡述與分析。

課堂導(dǎo)入；生活化情境導(dǎo)入；多媒體導(dǎo)入

一、直接導(dǎo)入

為明確課堂目標(biāo)，突出當(dāng)節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，可采用直接導(dǎo)入新課的方法。如 “人口的空間變化”的導(dǎo)入語：一個(gè)地區(qū)人口數(shù)量的變化包括人口自然增減和人口遷移；人口遷移怎樣定義，如何分類，又受哪些因素影響？我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。又如“不同等級城市的服務(wù)功能”的導(dǎo)入語：城市有大有小，即級別有高有低，城市級別有何劃分標(biāo)準(zhǔn)，不同級別城市的服務(wù)功能有何差異呢？這是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

直接導(dǎo)入的方式開門見山，寥寥數(shù)語便道出當(dāng)節(jié)課的主要任務(wù)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但不可否認(rèn)，頻繁使用直接導(dǎo)入與新課程所提倡的“互動(dòng)性”等理念有一定差距。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教育家布魯納認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞往往取決于教師能否適時(shí)地讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。有效的復(fù)習(xí)，就是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果，是提升學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教材設(shè)計(jì)上，地理知識、原理之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通過復(fù)習(xí)，發(fā)掘已學(xué)知識與本課將學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，溫故以知新。

如“地球的運(yùn)動(dòng)”部分，知識點(diǎn)之間關(guān)系緊密，課堂導(dǎo)入時(shí)筆者多使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入。講解“晝夜長短變化” “正午太陽高度變化”等內(nèi)容，須以“地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)” “太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)”等知識為基礎(chǔ)。

值得一提的是，復(fù)習(xí)導(dǎo)入主要是教師的梳理講授，學(xué)生被動(dòng)接受。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)新的知識點(diǎn)必須建立在已有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上時(shí)，便十分適用復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式。

三、生活化情境導(dǎo)入

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。以與學(xué)生生活體驗(yàn)相關(guān)的情境材料作為導(dǎo)入，更易激發(fā)學(xué)生求知的欲望。地理課程資源十分豐富，日常生活中的“衣、食、住、行、用”，均蘊(yùn)含著可供開發(fā)使用的地理信息。

1.新聞導(dǎo)入

陸定一先生對“新聞”的定義是“新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道”。新聞具有實(shí)時(shí)性，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，重大新聞事件幾乎實(shí)現(xiàn)了“全球同步直播”，其中許多與地理學(xué)科有直接關(guān)聯(lián)。如地震、滑坡、泥石流、臺風(fēng)等重大自然災(zāi)害，國內(nèi)外正在實(shí)施的重大工程建設(shè)，即將實(shí)行的重要的人口政策、城市規(guī)劃方案等，均是很好的導(dǎo)入素材。

以新聞事件為引導(dǎo)，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外，也有助于學(xué)生提高地理素養(yǎng)，養(yǎng)成關(guān)注并分析現(xiàn)實(shí)地理問題的習(xí)慣。

2.鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提到：學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學(xué)校地理課程資源庫的重要組成部分。相較于教材中的教學(xué)案例，鄉(xiāng)土地理案例的使用與講解具有更強(qiáng)的針對性與地區(qū)適用性。

如筆者所在的福建省漳浦縣是農(nóng)業(yè)大縣，在教授“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其選擇”時(shí)，本人設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：我們所在的漳浦縣是農(nóng)業(yè)大縣，物產(chǎn)十分豐富。改革開放以來，漳浦大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，成為我省糧、油、蔗、果、漁重點(diǎn)基地縣；2012年更是被農(nóng)業(yè)部認(rèn)定為第二批國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，農(nóng)產(chǎn)品更加多樣化、品牌化，我們漳浦的食用菌、水產(chǎn)品、花卉等知名度不斷提高。漳浦的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件，同學(xué)們能說出許多，我們要以更系統(tǒng)的視角來認(rèn)識漳浦農(nóng)業(yè)的發(fā)展受到哪些因素影響。

鄉(xiāng)土地理案例作為課堂導(dǎo)入，既能延展學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.故事導(dǎo)入

地理學(xué)科是古老的學(xué)科，發(fā)展歷程源遠(yuǎn)流長。筆者每每閱讀文獻(xiàn)資料，無不感慨萬分。而充滿求知欲望的高中生，他們更渴求了解：古今中外的地理學(xué)家們，有怎樣深厚的人生閱歷和不懈的探索精神；重要地理理論的提出，背后又有什么樣的曲折歷程；奇異的自然景觀如何為世人所見；典型地理區(qū)域的有何演進(jìn)歷程……

于是，利用3分鐘導(dǎo)入時(shí)間，同學(xué)們知道了莫霍洛維契奇與“莫霍界面”的提出；胡煥庸先生與“黑河——騰沖線”的劃定；美國“硅谷”的發(fā)展歷程，等等。短短數(shù)分鐘，面對求知的“聽眾”，教師成了“開講人”，通過時(shí)揚(yáng)時(shí)抑，或疾或徐，繪聲繪色的描述，配以適當(dāng)?shù)谋砬榛蛑w動(dòng)作，學(xué)生或蹙眉沉思，或微咧嘴角，或放聲大笑。輕風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，在導(dǎo)入中，便達(dá)成了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

四、設(shè)疑導(dǎo)入

設(shè)置疑問，也是常用的課堂導(dǎo)入方式。地理的學(xué)習(xí)過程，就是“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的探究過程。換言之，較好具備可持續(xù)發(fā)展觀念、掌握地理知識與技能、熟練應(yīng)用解決地理問題的一般過程與方法的同學(xué)，能發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的地理問題，并用科學(xué)的方法解決地理問題。其實(shí)，這也是“學(xué)習(xí)有用的地理”課程理念的直接體現(xiàn)。

如“時(shí)區(qū)與日界線”的導(dǎo)入時(shí)，設(shè)置這樣的疑問：一對孿生姐妹，先出生的姐姐出生日期是5月7日，后出生的妹妹出生日期卻是5月6日，這不是與我們的常識相矛盾嗎?這是什么原因呢？

教師作為課堂的主導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生通過合作探究或獨(dú)立思考，層層剖析導(dǎo)課時(shí)的疑問，并在課堂終了前破解疑問，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，這能使學(xué)生獲得極大的滿足感和正面的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，提升對地理學(xué)科的興趣。

五、多媒體導(dǎo)入

多媒體是多種媒體的綜合，主要是聲音和圖像。研究表明，大腦儲存的信息，絕大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的。隨著教學(xué)硬件設(shè)備的不斷完善，多媒體教學(xué)設(shè)備已得以普及。通過多媒體設(shè)備播放地理圖片、音樂或視頻等導(dǎo)入課堂，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，具備著直觀性、趣味性、時(shí)鮮性等特點(diǎn)。

1.音樂導(dǎo)入

音樂，或以動(dòng)人的旋律扣人心弦，或以優(yōu)美的歌詞引人入勝。許多與地理事物相關(guān)的音樂作品極富感染力，成為課堂導(dǎo)入的優(yōu)良素材。在悠揚(yáng)的曲調(diào)中，細(xì)品歌詞中所描繪的地理場景，領(lǐng)略不同歌曲中的風(fēng)土人情。

講解“青藏高原”時(shí)，可用歌曲 《美麗的西藏》導(dǎo)入；講解“長江流域”時(shí)，可用 《長江之歌》導(dǎo)入；講解“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時(shí)，可用 《家在東北》 《吐魯番的葡萄熟了》導(dǎo)入；講解“全球氣候變化”時(shí)，可用歌曲 《關(guān)一盞燈》導(dǎo)入等。

2.視頻導(dǎo)入

視頻影像資料導(dǎo)入是目前備受廣大師生喜愛的導(dǎo)入方式。與地理學(xué)科相關(guān)的視頻資源豐富，來源廣泛，內(nèi)容多樣，可以是紀(jì)錄片、新聞報(bào)道、電影片段、Flash動(dòng)畫等多種形式。如能對豐富的視頻材料進(jìn)行編輯，抽取與課程知識相關(guān)的部分，使用時(shí)配以必要的語言引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)并設(shè)問推進(jìn)，定能獲得絕佳的效果。

如講解“冷鋒與天氣”時(shí)，用冬季時(shí)冷空氣南下的天氣預(yù)報(bào)視頻資料導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，并在學(xué)生真實(shí)的感性體驗(yàn)基礎(chǔ)上，將感性認(rèn)識提高為理性認(rèn)識。

形式多樣的導(dǎo)課方式，有益于提高課堂效率。在多種的導(dǎo)入形式中，應(yīng)注意其科學(xué)性、適用性、趣味性和時(shí)效性等?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教師也應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷充電，才能設(shè)計(jì)出更切合生情學(xué)情實(shí)際、符合時(shí)代和新課程理念的精彩課堂導(dǎo)入方式。

（編輯：趙 悅）

G633.55

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1671-0568（2016）33-0045-02

范淵志,福建省漳浦第一中學(xué)教師，研究方向：地理教育理論與教學(xué)實(shí)踐。