王巧玲

（福建省福鼎市桐城中心幼兒園）

中班科學區(qū)活動中教師的指導策略

王巧玲

（福建省福鼎市桐城中心幼兒園）

科學區(qū)是幼兒學科學不可缺少的環(huán)境之一，它為幼兒提供了豐富的操作材料和充裕的操作時間，保證了每個幼兒在集體活動之外，都有充分的機會接觸、擺弄和探索科學材料，自由地、獨立地進行各種科學觀察、科學實驗、科學游戲等活動。因此，在科學區(qū)中，教師對幼兒的指導很有必要，就如《幼兒最優(yōu)化通論》一書提出：“教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的最優(yōu)化與學生學的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程?！痹诳茖W區(qū)中，教師如能捕捉適時的教育契機，采取適度的教育手段，把握適當?shù)闹笇ЯΧ?，在幼兒最需要的時候給予及時充分的支持和幫助，就能達到最好的效果。經(jīng)過不斷地探索，我覺得要了解幼兒的思維特點、經(jīng)驗水平，準確把握幼兒在科學區(qū)中表現(xiàn)出來的認知特點和興趣需要，就要選擇有針對性的策略進行指導。

一、觀察法

從“幼兒在前”的觀念出發(fā)，教師指導的前提是充分掌握幼兒操作的情況。教師要細心觀察幼兒在自主探索中感興趣的是什么，發(fā)現(xiàn)什么，遇到什么困難解決了沒有，是怎樣解決的，是否和同伴一起合作，怎樣合作等。只有在觀察中敏銳地捕捉來自幼兒的信息，教師才能迅速地做出判斷，準確地做出回應。

在科學區(qū)“調節(jié)沉浮”活動中，我重點觀察幼兒活動的興趣及探索的目的是否明確，我觀察到孩子們進區(qū)時，很快挑選了自己喜歡的材料：如玻璃珠、鐵釘、螺絲等放入水中，并將材料放入礦泉水瓶、牙膏盒中，有的還不停地用瓶子舀水，我發(fā)現(xiàn)幼兒對教師所提的要求不明確，對探索無目的，看到這里，我便上前拿出操作材料——塑料水果，說：“你怎樣讓塑料水果沉下去呢？”在老師的引導下，劉某嘗試著如何使塑料水果沉下去，而其他幼兒繼續(xù)剛入?yún)^(qū)時的操作。這時，我認真觀察孩子們解決問題的情況和投放的材料是否合理，我觀察到劉某不停地嘗試如何使浮著的塑料水果沉到水底，他將塑料水果用手壓入水底，再將裝滿水的礦泉水瓶壓住塑料水果，并將手放開。這樣，塑料水果因礦泉水瓶重力的壓制，塑料水果在水底浮不上來了，劉某高興地和同伴、老師說：“你們看塑料水果沉到水底了。”通過這樣連續(xù)性的跟蹤觀察幼兒的階段活動情況，讓我們了解不同的幼兒在完成同一個活動時的不同表現(xiàn)，也有助于教師更加客觀地評價或分析幼兒的活動情況，尋求有效的推進策略，促使幼兒活動經(jīng)驗的不斷深化。

二、猜想驗證法

猜想驗證法是“做中學”教學模式所倡導的一種方法。在教學中，可以先讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，設想解決問題的方案，然后實施方案，驗證其可行性。在猜想驗證的過程中，不僅能訓練幼兒獨立思考和解決問題，更重要的是教給幼兒一種做事的方法和研究的態(tài)度，體現(xiàn)了《綱要》中的終身教育理念。在“沙中取寶”的科學區(qū)活動中，我讓幼兒先猜測：磁鐵的好朋友有誰？孩子們說：有鐵衣架、鉛筆、木塊、磁性黑板、杯蓋、鐵夾、勺子、刀、鐵塊、曲別針、書、鐵釘、鐵絲、塑料碗、大頭針。對此，我提問：它們和磁鐵是不是好朋友呢？用什么方法可以驗證？幼兒說：“我們可以拿著磁鐵去吸一吸，看一看它們能不能吸在一起?！庇變壕烷_始操作了。在活動中，幼兒思維相當活躍，他們一一驗證自己的猜想，孩子們在實驗中發(fā)現(xiàn)：磁鐵和鐵制品是好朋友，有時磁鐵和磁鐵也可以是好朋友。教師不能急于將科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給幼兒，可以在提問之后讓幼兒充分發(fā)言，透露出他們的想法，并引導幼兒檢驗自己的想法，教師可以支持幼兒自己去驗證，讓幼兒認識到并不是自己所想那樣，這樣就會激發(fā)幼兒的好奇心與進一步探索的欲望。

三、設疑啟發(fā)法

設疑啟發(fā)法是一種隱性的指導方式，是指教師運用設疑、反問等口吻，通過提問，提示幼兒探究的線索，啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學習的興趣，使幼兒對感知的經(jīng)驗進行整理。在“吹泡泡”的活動中，吹泡泡前教師問：“你以前吹過泡泡嗎？泡泡是什么樣子的？”幼兒回答?；卮鸷螅處熖峁┝巳切?、圓形、正方形的工具，問：“看看這些工具吹出來的泡泡是什么形狀的?！庇變簞邮衷囈辉?，操作后，教師提問：“你用什么形狀的工具？能吹出泡泡嗎？吹出什么形狀的泡泡。和你原來的泡泡一樣嗎？”在此次活動中，教師通過一個個富有啟發(fā)性的問題引導幼兒逐步深入地研究，最終成功完成了這次活動：不管什么形狀的吹泡泡工具，吹出來的泡泡都是圓的。這樣使幼兒為自己獲得的新成功感到自豪和驕傲。在科學區(qū)活動中，教師應是幼兒思維的開啟者，在發(fā)現(xiàn)問題時，應通過設置問題情景等方式，啟發(fā)幼兒探究，讓幼兒在親身實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的答案，推動活動的拓展。

四、討論法

討論為幼兒創(chuàng)設了自由表達的空間，可以調動幼兒學習的積極性、主動性，培養(yǎng)思考能力和獨特的見解，有利于幼兒之間相互交流，拓寬幼兒的知識面。教師可以從中了解到幼兒的知識水平，從而有的放矢，因人施教。在科學區(qū)“看哪條紙船會浮”活動中，小朋友對“為什么有的紙船會浮起來，有的紙船一到水里就沉下去了呢”爭論不休。王某說：“肯定是船里放太多東西了吧！”李某說：“不對，不對，是因為折船的材料不一樣?！眲⒛痴f：“為什么都是紙，有的會沉，有的會浮呢？”……小朋友們陷入迷茫之中。這時，我適時地提問：“那你們看看這些紙有什么不一樣?！毙∨笥延制咦彀松嗟刈h論開了，有的說：“繪畫紙會浮?！庇械恼f：“牛皮紙很厚?！薄懻撝?，幼兒操作起來驗證。在此次的討論中，幼兒從中確立了新的探索方向。因為討論是教師能不能引發(fā)幼兒思考、能不能激發(fā)幼兒好奇心和探究欲望的關鍵，所以在科學區(qū)活動中，當幼兒對某些問題感到困惑或一知半解時，教師不要急于把正確的答案告訴幼兒，而是引發(fā)幼兒對相關的、他們理解的問題進行討論，從中獲得有助于幼兒解決問題的答案。

五、圖譜指導法

圖譜指導就是將抽象概括的要求轉化為直觀形象的畫面，幼兒一見就懂、一看就知道怎樣做，既面向全體又能因人而異，使教育更有針對性，也是科學區(qū)的有效指導策略之一。如，在了解“水的三態(tài)”科學活動中，我采用的指導策略是圖譜指導，就是將抽象的水的三態(tài)變化用一幅直觀形象的畫面展現(xiàn)出來，并注釋簡單的文字，讓幼兒了解物體的存在形態(tài)。在活動中，每做完一步實驗后，如冰加熱變成水、水加熱變成蒸汽、蒸汽遇冷變成水，教師就用圖譜進行總結，這樣幼兒就能清楚地說出這些變化的結果。

中班幼兒的思維具體形象，圖譜形式形象生動，較適宜中班幼兒的經(jīng)驗和理解水平?；顒舆^程以圖譜方式表示，有助于幼兒的自主學習和探究，如一些必須通過規(guī)定的程序進行的科學小實驗、觀察特定現(xiàn)象的活動，可以嘗試使用該方法，也可以用圖譜展示問題。

六、激情法

探究活動不僅是師幼之間知識信息的傳遞，更有師幼之間的情感交流。為此，教師在幼兒操作中，通過觀察，注重對幼兒“動之以情”，及時、恰當?shù)蒯槍τ變旱木唧w情況給予“激情”，要根據(jù)幼兒的反饋信息或突發(fā)情況巧妙應對，通過情趣盎然的表達、恰到好處的點撥，從而調動幼兒積極主動地參與活動，最大限度地促進每一個幼兒得到個性化的發(fā)展。在“制作飲料”科學區(qū)活動中，我問牛某：“你是怎么做飲料的?！彼f：“我把糖放到水里去攪拌?！笨墒锹曇籼。槍β曇籼〉那闆r，我說：“說得很好，如果你的聲音能再響亮點兒就更好了?！睆埬呈莻€急性的孩子，當他看到其他孩子放入水里的東西都溶解了，可他的還沒溶解就說：“老師我的怎么不行呢？”我便到他身邊撫摸他的頭說在：“你一定行的，老師支持你，再加把勁就行了?！碑斘覇柡⒆觽儯骸澳銈兎诺剿锏臇|西到哪里去了？”孩子們支支吾吾的，我便說：“沒關系，大膽點，把你的想法說出來，不管是對是錯，只要大膽回答就是好樣的?！薄诳茖W活動中，教師要及時準確地針對幼兒的具體情況給予評價，不能千篇一律，更不能籠統(tǒng)模糊。當幼兒嘗試去解決問題時，無論成功與否，教師都應在肯定、激勵幼兒的原則下，對不同水平的幼兒用不同的尺度去評價，使每位幼兒都能獲得自信，這樣才會使整個活動進展順利，從而促使幼兒的發(fā)展都有進步。

一系列有效策略的實施，讓我欣喜地看到幼兒科學探究態(tài)度、精神和方法的發(fā)展。同時，我也深深地體會到，引導中班幼兒開展科學區(qū)活動，必須遵循幼兒的身心特點和規(guī)律，不同的幼兒不同的情景要所采用不同的指導策略，鼓勵幼兒在玩中學，做中學，只有這樣才能達到提高幼兒嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度。

李國良，白立茹.幼兒園活動區(qū)材料投放與教師指導（中班）［M］.電子工業(yè)出版社，2013-08.

·編輯薄躍華