?江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)楊惠

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初中英語(yǔ)“主題式”詞匯默寫(xiě)探索

?江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué)楊惠

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“沒(méi)有詞匯人們將無(wú)法表達(dá)”(Wilkins)。筆者在日常的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累，“詞匯默寫(xiě)”是筆者在課堂教學(xué)中最常用的檢測(cè)學(xué)生是否掌握新課標(biāo)要求的詞匯的最主要的手段。但不管是從日常默寫(xiě)的結(jié)果，或是從學(xué)生的考試卷的“詞匯填空”一項(xiàng)來(lái)看，學(xué)生的詞匯掌握都不盡如人意。原因何在？能否改進(jìn)？以下是筆者的實(shí)踐與反思。

一、本班學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)簡(jiǎn)析

筆者所任教的班級(jí)中，大部分學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女，也稱之為新太倉(cāng)人子女。由于他們的家鄉(xiāng)農(nóng)村辦學(xué)條件有限或者學(xué)校及教師未給予英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，他們中的大多數(shù)人可以說(shuō)是英語(yǔ)零基礎(chǔ)。小學(xué)基礎(chǔ)詞匯的大量缺失及詞匯記憶方法的缺乏，使得他們很難跟上初中正常的教學(xué)進(jìn)度，直接導(dǎo)致他們掌握新課標(biāo)要求的詞匯有很大的障礙。而且在日常的詞匯默寫(xiě)活動(dòng)中，他們也只能死記硬背，以至于默寫(xiě)成績(jī)和考試運(yùn)用表現(xiàn)都欠佳。

二、對(duì)以往野詞匯默寫(xiě)冶方式的反思

1.“詞匯默寫(xiě)”形式過(guò)于傳統(tǒng)。筆者以往一貫使用的英語(yǔ)“詞匯默寫(xiě)”方式不外乎以下兩種：一是口頭報(bào)出詞匯，要求學(xué)生拼出詞匯，寫(xiě)出漢語(yǔ)詞義和詞性；二是將詞匯的漢語(yǔ)詞義印在紙上，要求學(xué)生寫(xiě)出詞匯和詞性。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是看他們是否正確寫(xiě)出單詞、漢語(yǔ)詞義和詞性。這種傳統(tǒng)的“詞匯默寫(xiě)”形式導(dǎo)致的結(jié)果就是：本來(lái)就基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)識(shí)記的習(xí)慣，他們常用的方法是死記硬背，“臨時(shí)強(qiáng)記”更是常見(jiàn)。顯而易見(jiàn)，默寫(xiě)的過(guò)程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

2.“詞匯默寫(xiě)”內(nèi)容過(guò)于呆板。即使學(xué)生能夠默寫(xiě)過(guò)關(guān)，他們也不能在考察中正確運(yùn)用，因?yàn)檫@種“詞匯默寫(xiě)”的內(nèi)容過(guò)于呆板，學(xué)生只要將書(shū)上的詞匯表原封不動(dòng)地“拷貝”下來(lái)就行。而在英語(yǔ)學(xué)科考查中，不管是“詞匯填空”，還是“閱讀理解”、“翻譯句子”等題目，詞匯形式都是千變?nèi)f化的，只會(huì)死記詞匯的學(xué)生是不能夠正確運(yùn)用的，更談不上在日常交流中運(yùn)用自如。

筆者對(duì)“傳統(tǒng)詞匯默寫(xiě)”方式所導(dǎo)致的效率低下的結(jié)果進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的反思，結(jié)合課題《借助主題詞匯教學(xué)提高新太倉(cāng)人子女英語(yǔ)基礎(chǔ)的校本課程研究》，做出了新的嘗試——用“主題式詞匯默寫(xiě)”代替“傳統(tǒng)式詞匯默寫(xiě)”。以下是筆者實(shí)踐的過(guò)程和所得到的的啟發(fā)。

三、用野主題式詞匯默寫(xiě)冶代替野傳統(tǒng)式詞匯默寫(xiě)冶的實(shí)踐與啟發(fā)

1.“主題式詞匯默寫(xiě)”對(duì)比“傳統(tǒng)式詞匯默寫(xiě)”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料選自譯林出版社7B Uint1《Welcome to the unit》和Comic strip板塊。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所執(zhí)教的七年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)步驟：首先，將文章在同年級(jí)的兩個(gè)班上用同樣的方式教授，確定主題和目標(biāo)詞匯21個(gè)，如country、 Canada、France、Japan、Russia…然后，將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班（42人）和對(duì)照班（41人）。實(shí)驗(yàn)班在默寫(xiě)時(shí)，將詞匯放在主題情境里，以“主題詞匯默寫(xiě)”的形式進(jìn)行。對(duì)照班按照單詞表，僅將詞匯的中文打印在紙上，進(jìn)行“傳統(tǒng)式”機(jī)械的看中文默寫(xiě)。各班在課堂講解結(jié)束后做即時(shí)測(cè)，一周后在不通知的情況下做延時(shí)測(cè)。結(jié)果如下：

數(shù)據(jù)顯示，雖然差異不大，但實(shí)驗(yàn)班兩次測(cè)試記憶總量均值超過(guò)對(duì)照班。即時(shí)測(cè)中，對(duì)照班識(shí)記總數(shù)均值約達(dá)測(cè)試詞總數(shù)的68.2%，而實(shí)驗(yàn)班識(shí)記總數(shù)均值約達(dá)測(cè)試詞總數(shù)的75.5%，高出對(duì)照班7.3%。延時(shí)測(cè)中，對(duì)照班識(shí)記總數(shù)均值約達(dá)測(cè)試詞總數(shù)的57.3%，而實(shí)驗(yàn)班識(shí)記總數(shù)均值約達(dá)測(cè)試詞總數(shù)的70.9%，高出對(duì)照班13.6%。這說(shuō)明主題詞匯歸類(lèi)學(xué)習(xí)更能加深記憶痕跡，幫助學(xué)生形成有效語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，更有助記憶總量的保持。

2.來(lái)自“主題詞匯默寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)。筆者反思以上實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果，意識(shí)到要不斷提高“主題式詞匯默寫(xiě)”的效果，必須從以下方面入手——

（1）“主題式詞匯默寫(xiě)”任務(wù)單的設(shè)計(jì)。

①內(nèi)容。呂叔湘先生曾指出：“詞語(yǔ)要放在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！惫鹪?shī)春教授也認(rèn)為：“語(yǔ)詞的意義只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到?！彼?，筆者在“主題詞匯默寫(xiě)”任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)中做了如下探索。譯林出版社English這套教材的設(shè)計(jì)就是以“情境主題”為單元的，但基于本校新太倉(cāng)人子女英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，每單元60個(gè)左右的詞匯對(duì)他們而言，記憶還是很難的。筆者根據(jù)詞匯間的情境聯(lián)系，將每單元的詞匯進(jìn)行調(diào)整、添加或刪減，重新確立“新而小”的“主題”，以便學(xué)生記憶默寫(xiě)。如譯林出版社7B Uint1《Dream Homes》的詞匯表共59個(gè)，根據(jù)詞匯間的聯(lián)系，筆者將所有詞匯又劃分為若干小的“主題”——“Countries”11個(gè)，“My flat”15個(gè)，“Things in my home”10個(gè)，“Numbers”10個(gè)，“A phone call”13個(gè)。這單元的所有詞匯分五個(gè)主題進(jìn)行默寫(xiě)。經(jīng)過(guò)這樣的“小主題”整合，減輕了學(xué)生記憶默寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了詞匯間的聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)默寫(xiě)的枯燥乏味，注意到了在語(yǔ)境中變化詞匯的形式，自然就形成了靈活運(yùn)用詞匯的能力。

②形式。如筆者在上文中將譯林出版社7B Uint1 《Dream Homes》的59個(gè)詞匯分成了五種“小主題”，在進(jìn)行“主題詞匯默寫(xiě)”任務(wù)單的設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)不同的主題內(nèi)容，它們的形式是不一樣的。“Countries”、“My flat”、“Things in my home”以三篇自我介紹的文章填詞的形式進(jìn)行；“Numbers”以競(jìng)猜游戲的形式進(jìn)行；“A phone call”以對(duì)話的形式進(jìn)行?！爸黝}式詞匯默寫(xiě)”任務(wù)單設(shè)計(jì)形式的多樣化不僅符合“主題詞匯”的內(nèi)容，而且能最大限度地保持學(xué)生默寫(xiě)的興趣。

（2）“主題詞匯默寫(xiě)”過(guò)程與評(píng)價(jià)。

①過(guò)程。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者用“主題式詞匯默寫(xiě)”代替“傳統(tǒng)式詞匯默寫(xiě)”的探索，開(kāi)始并非一帆風(fēng)順。學(xué)生習(xí)慣了“傳統(tǒng)式詞匯默寫(xiě)”，即將漢語(yǔ)詞義印在紙上，死記硬背出詞匯。他們對(duì)于在主題情境中變換詞匯形式默寫(xiě)的方式一開(kāi)始并不適應(yīng)，出現(xiàn)了“主題式詞匯默寫(xiě)”成績(jī)低于“傳統(tǒng)式詞匯默寫(xiě)”成績(jī)。但在試卷的“詞匯填空”一項(xiàng)中，他們的詞匯變化形式填空正確率稍有提高。鑒于這一點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將默寫(xiě)改革堅(jiān)持下去，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。一段時(shí)間后，學(xué)生也就習(xí)慣了這種默寫(xiě)形式，默寫(xiě)成績(jī)均有提高，而且注意到了單詞默寫(xiě)也需要變化，不再是單純的死記硬背。

②評(píng)價(jià)。第一，制作默寫(xiě)趨勢(shì)圖。筆者要求學(xué)生以小組為單位，記錄每次默寫(xiě)成績(jī)，一單元或幾單元形成趨勢(shì)圖，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)步或退步有清晰的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生每次默寫(xiě)都能明顯而清晰地認(rèn)識(shí)到自己進(jìn)步或退步，對(duì)他們而言是非常大的鼓勵(lì)，能夠積極對(duì)待每次默寫(xiě)。而且組員間會(huì)形成對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)，更能激發(fā)他們的積極性。

第二，因生制宜，以“星”鼓勵(lì)。筆者將個(gè)人默寫(xiě)成績(jī)納入“課堂活動(dòng)小組”，引入小組積分激勵(lì)機(jī)制。具體做法如下：首先，確保以“先進(jìn)——中等——后進(jìn)”的形式進(jìn)行分組；其次，讓每位學(xué)生明確自己可以為本小組贏得“五角星”，默寫(xiě)正確率100%獲五顆“星”，正確率80%獲四顆“星”……以此類(lèi)推；最后，以單元為單位進(jìn)行小組得“星”的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這套評(píng)價(jià)機(jī)制能有效地讓“默寫(xiě)”這項(xiàng)“個(gè)人”活動(dòng)融入到“小組”這個(gè)集體中，有效地維持了學(xué)生的默寫(xiě)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

默寫(xiě)不是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目的，而是檢測(cè)英語(yǔ)詞匯掌握程度的一種手段。筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，用“主題式詞匯默寫(xiě)”代替“傳統(tǒng)式詞匯默寫(xiě)”的探索還有很多有待實(shí)踐完善的方面。筆者將持之以恒，努力做到讓學(xué)生“在默寫(xiě)中形成運(yùn)用詞匯的能力”。