于 瑩

（盤錦職業(yè)技術學院 基礎部外語教研室 盤錦 124010）

財經系大學英語分層教學問題分析及對策研究

于 瑩

（盤錦職業(yè)技術學院 基礎部外語教研室 盤錦 124010）

針對學生的大學英語水平的差異，我院在財經系進行為期一學年的分層教學，針對學生的學習特點及現(xiàn)狀，教師闡述了分層教學中的教學內容和方法，總結了分層教學中的教學效果和存在的問題，并對大學英語分層教學提出了改進方法。

大學英語 分層教學 教學內容

一、引言

大學英語分層教學是為了適應高職高專培養(yǎng)目標，在大學英語教學大綱的指引下，根據(jù)學生的水平，制定適合學生的教學計劃，教學模式和方法。分層教學旨在對不同英語成績的學生因材施教，提高學生的學習效率。本年度在盤錦職業(yè)學院財經系的八個班級實施分層教學，現(xiàn)將學習的情況做以說明。

二、學生的特點及教學目標

此次分層是根據(jù)期初對財經系內八個班級的英語進行摸底考試，并結合高考成績進行分班。考試的內容涉及口語，閱讀，聽力，寫作等多個方面。成績較好的前80名同學納入A層，平均分成兩個班。B層同學是英語在此次測驗中人數(shù)最多分數(shù)又較集中的一層，大概有160名同學左右，平均分成四個班?？荚嚪謹?shù)較低的其余80名同學納入C層，平均分成兩個班級。根據(jù)三層學生成績情況，針對他們英語水平設立不同的教學大綱和教學方法，教學目標也有所區(qū)分，分為基礎性目標和發(fā)展性目標。基礎性目標是專為C層基礎較差的同學設立，他們的英語課堂教師應多偏重口語教學，讓學生們掌握更多日?？谡Z交際和實際工作場景英語，多說多練。發(fā)展性目標主要針對A層英語基礎較好的學生，他們除了掌握基礎會話和英語基礎知識外，在能力拓展，文本寫作以及綜合閱讀能力方面提出更高要求，以備各種資格考試的需求。

三、教學內容和方法

針對A層學生在教學內容安排上，除了掌握基本的聽說讀寫能力外，還給他們附加了口語匯報，擴展閱讀和能力提高三個模塊。口語匯報形式是學生按小組每節(jié)課輪流作對話的形式提高學生口語水平。擴展閱讀的內容，學習方式為學生自主學習為主，將學生分成四個學習小組，并設置小組負責人，學生課后小組討論，課上由不同的小組成員來講解。主要學習內容包括：對所學內容通過自學查單詞，翻譯句子等方式理解課文內容。老師在課上或課后通過QQ群布置下節(jié)課的作業(yè)，課上檢查自主學習的結果，并答疑總結。對完成效果良好的小組實施獎勵，計入期末總成績。能力提高模塊主要針對A級和四級考試的內容進行輔導。學生課后自己做題，通過QQ群把做題中存在的問題反饋給老師，課上針對學生在練習中存在的問題進行講解。包括考點中涉及的語法，閱讀和翻譯等技巧。B層學生教學安排和其他院系大學英語教學大綱一致，學生課上完成基礎聽力會話，并學習課文A的內容，課文B內容課外擴展閱讀部分自主學習，課上老師針對問題進行答疑。C層次的教學安排上主要每節(jié)課布置一項口語任務，學生們課下分組完成，課上練習會話內容，每位同學在每學期至少完成兩詞這樣的對話內容，計入平時成績。課上每節(jié)課學習十個口語句子并用這些句子編簡單的對話，鍛煉學生的語言運用能力。

四、教學效果

經過一個學年的學習，財經系A層的學生較同專業(yè)其他層次的學生以及其他專業(yè)的大多數(shù)學生來說，有一定的詞匯量，英語基礎知識相對扎實。該層次的學生閱讀能力和聽力水平相對較好，口語和寫作能力相對較弱。他們在學習中課上聽講能力和記筆記能力較強，能夠抓住課上老師講解內容的重點，并能積極完成老師留的筆頭作業(yè)，學習效果良好。B層的同學課上聽課態(tài)度良好，課堂不夠活躍，筆記能積極跟進，但是課上與老師互動較少，教師留的口語作業(yè)大多不能積極主動完成。C層的同學一部分同學基礎不好，學習的積極性也不高，他們大多聽不懂課本內容，針對這部分學生課堂教學主要集中在口語會話上。對于教師設置的簡單對話部分同學完成良好，有部分同學也是不能主動完成。通過學生課上學習，尤其是小組合作學習，A層絕大多數(shù)同學都能參與到課堂當中來，B層C層一部分同學還是不夠積極。AB層學生能夠做到完成老師布置的作業(yè)，提高了閱讀理解能力及自主學習的能力。C層部分同學不能夠獨立完成老師布置的作業(yè)。A層學生在第一學期的A級測試中一次性通過率達到百分之九十以上。效果良好。B層通過率達到百分之五十。C層同學的A級通過率不足百分之十。

五、存在的問題與解決方法

由于學生是來自不同的班級的大一新生，大家相對都不太熟悉，課堂活動缺少默契與合作，加之專業(yè)特點，課堂氣氛相對沉悶，A層學生如此，BC層更是如此。由于分層教學必須按照學生的成績分班，且具有一定的強制性，這樣容易使A層學生在情感上產生驕傲和不思進取的心里，使BC層，尤其是C層的學生有一種被歧視和自卑的感覺，他們對教學往往容易產生自暴自棄的放任態(tài)度或激烈的抵觸情緒。

為了避免班內顯性分層教學等帶來的負面心理效應，我認為分層教學的形式可以采取班內隱性分層的方法，在保留班級教學的前提下，在課堂教學時把相當水平的學生分配在不同的組內，劃分合作學習小組，課堂實施針對性分層教學的依據(jù)教師在綜合考慮學生原有基礎，智力特點，興趣愛好及學習潛力等具體情況基礎上進行，尊重學生個體差異，這樣既能彌補大班教學無法適應學生在學習上的個別差異的不足，提高班級教學中因材施教的可操作性水平，又可以避免顯性分層帶來的負面心理效應。

[1]郝娟，盧峰.基于學生差異的大學英語分層教學效用分析.成都師范學院學報.2013，05.

[2]顏明.如何在教學中實施分層教學[J].科學教育.2011.

[3]章海忠.分層教學中如何分層 [J].中學課程輔導教學研究.2011.