林筱念

（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北荊州 434020）

探究高等職業(yè)英語(yǔ)教育中的任務(wù)型教學(xué)法

林筱念

（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北荊州 434020）

在現(xiàn)代教育改革的推進(jìn)過(guò)程中，我國(guó)高職院校的教育水平也開(kāi)始不斷得到了新的發(fā)展和進(jìn)步，高職院校作為以就業(yè)為基本的發(fā)展導(dǎo)向的職業(yè)院校，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，主要是為社會(huì)培養(yǎng)和傳輸更多具有專(zhuān)業(yè)能力的人才，因此在教育的過(guò)程中，我們要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?，F(xiàn)階段在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展，高職學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平都有了明顯的提升和發(fā)展，為此本文就將針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)教育中的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的研究和思考，希望通過(guò)本文的分析我們能更有效的為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)的人才。

高等院校 英語(yǔ)教育 任務(wù)型教學(xué)法

高等職業(yè)院校的教育模式是我國(guó)在現(xiàn)階段培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的重要教育模式之一，在進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，主要是以學(xué)生的就業(yè)為基本的教育導(dǎo)向，同時(shí)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)教育方式。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)將學(xué)生向特定的行業(yè)和方向進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是我國(guó)很多一線(xiàn)行業(yè)中會(huì)需要大量的應(yīng)用技能型人才，因此高職教育中對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的要求是比較高的。而英語(yǔ)作為高職教育中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，無(wú)論是基本的理論概念還是英語(yǔ)課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)得到了很好地提升和發(fā)展，因此我們?cè)趯?duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中，要更好的結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能的特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展提供更大的幫助[1]。

一、現(xiàn)在高職英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校不斷得到了發(fā)展和進(jìn)步，但是在教育水平和師資力量上和高等院校還是存在很大的差距。同時(shí)在高職院校的教育開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生作為教育的主體，存在很多問(wèn)題。一般情況下，高職院校中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平都相對(duì)較差，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中多少會(huì)感覺(jué)到比較吃力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。同時(shí)現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因是為了應(yīng)對(duì)考試，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)的策略上都存在很?chē)?yán)重的偏差，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果[2]?，F(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)高職院校在發(fā)展的過(guò)程中只注重強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，但是經(jīng)常會(huì)忽略了文化基礎(chǔ)及綜合素質(zhì)的提升，因此在進(jìn)行教育的過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)的公共課程在教研教改方面的投入力度還不夠，所以相對(duì)來(lái)講發(fā)展是比較緩慢的。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)的八十年代，這種教學(xué)方式是通過(guò)對(duì)情景進(jìn)行模擬和交流對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行掌握的教學(xué)方式。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一也是為了更好地進(jìn)行交流和溝通，因此通過(guò)這種教學(xué)方式能夠有效地提升語(yǔ)言的靈活性，通過(guò)情景交流的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更好的掌握和理解[3]。

在這項(xiàng)教育方法的應(yīng)用過(guò)程中，要求學(xué)生更好的通過(guò)目的語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，從而更好的完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)社交任務(wù)起到更大的幫助作用。任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是為了更好的幫助學(xué)生，向?qū)W生提供更多語(yǔ)言實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，因此在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還需要進(jìn)一步將自身的能力、知識(shí)和情緒都真實(shí)的融入到情景當(dāng)中，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性和創(chuàng)新性。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方法能夠有效的促進(jìn)學(xué)生在合作的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在任務(wù)教學(xué)法的開(kāi)展過(guò)程中，我們也要重視對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)和意識(shí)的提高，將學(xué)生的英語(yǔ)能力得到更有效的提升和發(fā)展，讓學(xué)生真正的參與到英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，真正的成為英語(yǔ)課堂中的主體[4]。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

在現(xiàn)代高職院校的英語(yǔ)教育過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)逐漸深入到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。因此針對(duì)這種情況，高職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和分析，制定出更適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行掌握，從而提升自身的英語(yǔ)水平和能力。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍熒?dòng)的環(huán)節(jié)，比如教師可以向?qū)W生提出比較簡(jiǎn)短，但是具有啟發(fā)性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對(duì)各個(gè)感官的直觀影響和刺激，學(xué)生對(duì)應(yīng)于的認(rèn)知和所學(xué)知識(shí)的掌握也將更加準(zhǔn)確和深刻，通過(guò)這種方式，任務(wù)型教學(xué)將為學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力的提升提供更大的幫助和促進(jìn)作用[5]。

由于任務(wù)型教學(xué)法發(fā)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)更為注重，因此很容易造成我們?cè)趯?shí)際對(duì)教學(xué)的評(píng)估過(guò)程中完成的不夠全面。針對(duì)這種情況，我們更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方法的完善和應(yīng)用。比如考試的時(shí)候，我們也可以適當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作的模式或是通過(guò)模擬對(duì)話(huà)的方式對(duì)考試進(jìn)行開(kāi)展，這種不僅能夠有效地減少考試給學(xué)生帶來(lái)的壓力，同時(shí)也能有針對(duì)性的團(tuán)體評(píng)價(jià)的機(jī)制，更好的將考生的實(shí)際能力和語(yǔ)言能力列入考試的基本范疇，這不僅是教學(xué)方式的全面升級(jí)，同時(shí)也是任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教育中和其他教學(xué)方式存在差異的主要方面。這種評(píng)估方式不僅能更好的做到公平和客觀，同時(shí)也是對(duì)下一階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施的主要依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代我國(guó)的教育水平和能力都在不斷地發(fā)展和完善，因此任務(wù)型教學(xué)法的開(kāi)展也為我國(guó)高職院校中英語(yǔ)成績(jī)的提升提供了很大的幫助。雖然現(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)方法的開(kāi)展時(shí)還存在很多的問(wèn)題，但相信通過(guò)本文的研究和分析，在今后的高職院校英語(yǔ)教育中，我們能取得更好的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)也相信在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們能更好的對(duì)教學(xué)水平和能力進(jìn)行提升，為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步提供更大的幫助。

[1]孫佩艷.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29（4）：53-56.

[2]張佳.任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2013，37（5）：79-80.

[3]陳娟.任務(wù)型教學(xué)法與高職英語(yǔ)教學(xué)[J].課外閱讀（中旬），2013，26（6）：11-11，12.

[4]黃頌陽(yáng).任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，17（1）：76-78.

[5]肖范存.試析高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施策略[J].科教導(dǎo)刊，2016，29（21）：87-88.