張 敏

（舒城縣城關(guān)第二小學(xué) 安徽舒城 231300）

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化探析

張 敏

（舒城縣城關(guān)第二小學(xué) 安徽舒城 231300）

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，數(shù)理邏輯養(yǎng)成與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的重要回饋。本文從作業(yè)分層的科學(xué)性、作業(yè)實(shí)踐的有效性、作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化進(jìn)行探討。

作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化

在設(shè)計(jì)小學(xué)生的作業(yè)時(shí)應(yīng)做到因時(shí)制宜，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需要，又要激發(fā)學(xué)生的自主完成欲望。只有讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程里感受到成就感，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，才能讓學(xué)生真正地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，把數(shù)學(xué)真正地運(yùn)用到生活中去，進(jìn)而完成素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

一、作業(yè)分層的科學(xué)性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置都是根據(jù)教材上的習(xí)題進(jìn)行，再加以相關(guān)的試卷與習(xí)題冊(cè)共同構(gòu)成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的普遍感覺(jué)是枯燥機(jī)械并具有一定的難度。每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受與理解時(shí)間都是有差異的，所以，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過(guò)程中，也要考慮到學(xué)生的差異性，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)的課后作業(yè)都是用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的消化與理解的，但由于在數(shù)學(xué)課上每個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與接受程度各有差異，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)立幾個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。同時(shí)，考慮到，所有的學(xué)生所面對(duì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一樣的，基于此，不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)也要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行側(cè)重。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)其原則就是立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行提升與學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)“物體分類”時(shí)，大部分學(xué)生都能很快地通過(guò)物體間不同的特性進(jìn)而完成物體的分類。當(dāng)然也有一部分學(xué)生在識(shí)別物體間不同時(shí)還存在著困難，甚至需要教師進(jìn)行提醒才能意識(shí)到物體間的差別。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)正?，F(xiàn)象，因?yàn)椴皇撬腥硕加猛环N角度來(lái)認(rèn)識(shí)世界。而在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，于是，我根據(jù)學(xué)生的不同，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)，作業(yè)的構(gòu)成都一樣，只是難度比例不同。如最簡(jiǎn)單的作業(yè)是把物體的區(qū)別進(jìn)行了分類，再讓學(xué)生進(jìn)行選擇。而最有創(chuàng)新的作業(yè)則是讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的判斷添加符合分類要求的物體。為避免學(xué)生產(chǎn)生惰性，做五道最簡(jiǎn)單的分類才能等同于完成兩道創(chuàng)新題，這樣的作業(yè)也就能讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。

二、作業(yè)實(shí)踐的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)其內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，生活中所隱藏的大量學(xué)習(xí)資源往往能提高學(xué)生對(duì)于書本上數(shù)學(xué)知識(shí)的理解度。生活中的數(shù)學(xué)不勝凡幾，小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)的引入與講解也都是以生活中常見(jiàn)的問(wèn)題為例?；诖耍谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)。

例如：在進(jìn)行《初步認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我為了讓學(xué)生能更好地從生活實(shí)踐中體會(huì)到小數(shù)的作用與意義，于是布置的作業(yè)就是讓學(xué)生去各大超市尋找價(jià)簽，根據(jù)自己的想法去搜集至少20個(gè)商品的名稱及其標(biāo)價(jià)。并且還布置了讓學(xué)生丈量自己身高的任務(wù)，要求精確到小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)等。有些學(xué)生主動(dòng)精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)，還有的學(xué)生把特價(jià)商品的原價(jià)與優(yōu)惠價(jià)都抄了過(guò)來(lái)，并且還發(fā)現(xiàn)大部分的優(yōu)惠價(jià)都只是少了一分錢，如從18.0。變成了17.99等。在作業(yè)討論時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，甚至還有學(xué)生感嘆小數(shù)點(diǎn)就是好用，不過(guò)少了1分錢，卻感覺(jué)讓顧客得了非常大的優(yōu)惠。這樣的作業(yè)布置讓學(xué)生們真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)放進(jìn)了心里，得到了實(shí)際的生活體驗(yàn)，教學(xué)效果非常好。而在小數(shù)加減法的教學(xué)后，我為了提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，讓學(xué)生當(dāng)了一回小小統(tǒng)計(jì)員—要求學(xué)生回家找出家里的繳費(fèi)單據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。交上來(lái)的作業(yè)中，有的是電費(fèi)單，有些是購(gòu)物清單中某一項(xiàng)商品的總價(jià)值。由于現(xiàn)在繳費(fèi)很多時(shí)候是采用網(wǎng)上交費(fèi)，網(wǎng)頁(yè)里會(huì)自動(dòng)生成總額度。為了避開這‘便利，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)至少5個(gè)小數(shù)間的和，并列出每一步的計(jì)算過(guò)程。由此可知，在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮到實(shí)際的情況，及時(shí)調(diào)整作業(yè)的完成要求，以達(dá)到提升學(xué)生自覺(jué)性，提高作業(yè)實(shí)踐有效性的目的。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性

為豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)布置打下良好基礎(chǔ)，我會(huì)在布置作業(yè)時(shí)，以優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)案例為參考，還會(huì)與其他數(shù)學(xué)教師一起討論生成新的作業(yè)布置方案。當(dāng)然，采納學(xué)生的意見(jiàn)也可以成為作業(yè)設(shè)計(jì)的靈感。如有的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)效果并不好，我會(huì)仔細(xì)了解其在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與思考過(guò)程，把其心理體驗(yàn)與思維納入作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到有的放矢的目的。采納學(xué)生的意見(jiàn)并不是傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案糾正其作業(yè)，而是深入了解學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)心里的所思所想，進(jìn)而找到其思考盲區(qū)與誤區(qū)，再將其優(yōu)化后設(shè)計(jì)成作業(yè)幫助學(xué)生走出盲區(qū)與誤區(qū)。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，大部分的數(shù)學(xué)作業(yè)都是讓學(xué)生根據(jù)配套習(xí)題冊(cè)完成相關(guān)的練習(xí)，習(xí)題冊(cè)中會(huì)畫出一些指示時(shí)間不同的鐘表，下面留有方框讓學(xué)生填入鐘表指示的時(shí)間。呆板的答案模式只能讓學(xué)生熟悉鐘表的意義，卻無(wú)法從深層次上主動(dòng)去學(xué)習(xí)。于是，

我在教學(xué)中嘗試著去優(yōu)化此課的作業(yè)布置，讓學(xué)生按自已的生活規(guī)律把一大所做的事用鐘表的形式畫下來(lái)，只有一個(gè)要求，必須要由時(shí)針與分針指示時(shí)間。于是第二次上課前筆者收到設(shè)計(jì)各異的鐘表作業(yè)，學(xué)生們用自己的創(chuàng)意把時(shí)間表畫得五彩繽紛。如一位學(xué)生畫了五個(gè)鐘表，每一個(gè)鐘表都是一個(gè)擬人化的具體內(nèi)容，如早上8點(diǎn)到12點(diǎn)是一個(gè)正在學(xué)習(xí)的鐘表人，時(shí)針?lè)轴樂(lè)謩e畫成了鉛筆和橡皮擦的樣子。而中午的鐘表人時(shí)針與分針則是用筷子和勺子代替，表示是吃飯時(shí)間。還有的學(xué)生則用一個(gè)大鐘表里囊括了6個(gè)小鐘表簡(jiǎn)潔地畫出了一天的時(shí)間表，每個(gè)小鐘表里都是不同時(shí)間段里自己做的事。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生趣味盎然地完成了作業(yè)，同時(shí)收到了比一般作業(yè)更好的教學(xué)效果，學(xué)生完成得開心，交上來(lái)的作業(yè)也認(rèn)真細(xì)致。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，心理階段與知識(shí)積累科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[1]盧永芳.《略談高效課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)》[T].《小學(xué)數(shù)學(xué)研究（理論版）》，2013年（1）.

[2]謝小春.《活化作業(yè)設(shè)計(jì)放飛學(xué)生潛能—淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)》《讀寫算（教研版）》，2013年（20）.

[3]陸希超.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性》[J].《新課程（小學(xué)版）》，2012年（10）