劉巧元（湖南食品藥品職業(yè)學院）

淺談高職語文綜合實踐活動中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

劉巧元
（湖南食品藥品職業(yè)學院）

為達到高職學校培養(yǎng)人才的目標，在教學過程中，必須實現(xiàn)文化教育素質(zhì)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，課堂教學與課外活動教學相結(jié)合，立足于學生各種職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。語文綜合實踐活動課的有效開展，將有助于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

語文實踐活動；職業(yè)能力；寫作能力；科學素質(zhì)

基于人的社會性特點，人在社會上需要各種技能，包括語言交際、觀察思辨、活動策劃、動手實踐等能力，基于社會對人的要求，馬克思主義社會學認為：社會是人相互交往的產(chǎn)物。隨著市場經(jīng)濟日臻完善，具備較高素質(zhì)、較寬知識面、較廣泛的職業(yè)能力的“通才型”人才將更受企業(yè)的青睞。因此，在教學中，必須全面貫徹“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的能力觀，立足于學生各種職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)高職語文課設(shè)置的主導思想，在高職階段，語文教學的重點應(yīng)是在培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)的的基礎(chǔ)上，服務(wù)于學生的專業(yè)學習，促進學生的“終身發(fā)展”，體現(xiàn)職教特色。

一、豐富的主題內(nèi)容，多方位的口語訓練方式，可有效提高學生的說話能力和說話水平

就職業(yè)而言，現(xiàn)代各行各業(yè)都需要有良好的口才。而許多從校園畢業(yè)走向社會的大中專學生口才較差，不會說話，不敢說話，很多學生在招聘時因不善于推銷自己而錯失良機；人際交往中因不善于溝通而得不到他人認可；銷售工作中，因不懂說話技巧而無驕人的業(yè)績……在語文綜合實踐活動中，可根據(jù)學生未來的職業(yè)方向，結(jié)合學生專業(yè)崗位特色確定活動主題，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境來培養(yǎng)學生的說話能力和說話水平。

根據(jù)崗位特點設(shè)計豐富的主題內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)用語的規(guī)范性。高職語文教材中有接待、洽談、答詢、協(xié)商、解釋、致歉、應(yīng)聘等口語交際訓練內(nèi)容。根據(jù)學生專業(yè)特點，結(jié)合崗位需求，可靈活設(shè)計活動主題內(nèi)容。活動形式主要以組為單位，根據(jù)學生成績、能力等將學生分為若干小組。如在進行《熱心接待—做好客戶服務(wù)》的實踐活動中，藥學、中藥學專業(yè)學生設(shè)置的主題可為《專業(yè)藥店店員接待技巧》，在老師指導學生編寫劇本后，學生可在學校的GSP模擬藥房內(nèi)分組進行模擬情境的表演。通過活動體驗讓學生掌握如何使用禮貌的行業(yè)語言，如何了解顧客需求，如何用準確、專業(yè)的語言為顧客推薦藥品等，從而進一步掌握藥店店員的專業(yè)接待技巧。

二、不拘一格的寫作訓練模式，可促進學生寫作能力的提高

一般應(yīng)用文寫作知識的掌握是學生必備的一項技能，這對提升學生就業(yè)能力具有很重要的意義。但高職學生的寫作能力普遍不盡如人意，如何讓學生掌握必備的寫作知識和寫作能力呢？根據(jù)職業(yè)教育的特點，可按照“必需夠用”“學做結(jié)合”的原則，確定寫作訓練目標。在實踐活動中，可根據(jù)活動項目的內(nèi)容將相關(guān)應(yīng)用文的寫作訓練融入綜合實踐活動中進行。如，在講授完應(yīng)聘書的寫作后，可在開展《求職應(yīng)聘》的綜合實踐活動前，要求學生預先寫好應(yīng)聘書作為參加《求職應(yīng)聘》實踐活動的前提條件；廣告詞的創(chuàng)作可作為開展《精心宣傳—推介創(chuàng)新產(chǎn)品》中必備的一個項目等，在確定推銷的產(chǎn)品后，自擬廣告詞。而總結(jié)的寫作則可在學生每次實踐活動結(jié)束后進行。通過這種將寫作訓練寓于實踐活動中進行的模式，不僅讓學生認識到應(yīng)用文寫作的實用性，而且也讓學生的每次寫作有話可寫，真正體現(xiàn)“教學做”的統(tǒng)一。

三、以“學生為中心”的評價方式，可促進學生自身科學素養(yǎng)的提高

實踐活動中的評價方式主要有學生自評、學生互評、教師點評，評價要素主要從內(nèi)容、情感、態(tài)度等方面進行評價，評價主體以學生為中心。在學生互評環(huán)節(jié)，每次從班級中推薦3～4名優(yōu)秀學生，在每組活動結(jié)束后按照評價標準進行書面評價給分，然后進行口頭點評，各小組在活動結(jié)束后也需對本組活動表現(xiàn)及存在的問題進行口頭或書面的評價總結(jié)?！耙詫W生為中心”的評價活動是個體融入集體，自我主動發(fā)展的一次活動體驗。學生在一次次的互動體驗中感受到來自伙伴的良性評價激勵后，可及時調(diào)整自己的行為，激發(fā)學習潛能，同時又能互相取長補短，共同提高。從情感態(tài)度上講，可培養(yǎng)學生虛心聽取他人意見，特別是聽取批評意見的承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質(zhì)，使評價成為一種充滿合作交流的人文活動。當然，“以學生為中心”的評價也改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現(xiàn)象，激發(fā)學生大膽地表達自己不同的意見，從而取得良好的教學效果。

高職語文綜合實踐活動使語文教學與專業(yè)的知識、技能教學相互銜接、相互融合，充分體現(xiàn)了職教特色，且能力發(fā)展目標取向突出，營造出一種職業(yè)氛圍，可使學生提前開展職業(yè)之思，做好職業(yè)規(guī)劃。因此，有效開展語文綜合實踐活動，可充分實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課的基本特點，促使學生運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，從而提升職業(yè)理想，強化職業(yè)情感。

·編輯 王亞青

劉巧元，女，漢，湖南長沙，碩士講師，中文，湖南食品藥品職業(yè)學院，基礎(chǔ)部。