曹亞萍（寧夏理工學院）

課堂討論在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的運用

曹亞萍
（寧夏理工學院）

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學過程中，充分運用課堂討論的教學方法，有利于提高大學生的主動性和積極性，展現(xiàn)大學生的風采，挖掘大學生的潛力?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的課堂討論應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，關(guān)注社會熱點問題，努力提高大學生認識問題、評價問題和明辨是非的能力。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課堂討論；社會熱點問題；能力

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課的教學中，以教材為原則，結(jié)合社會熱點問題，組織學生進行課堂討論，有利于提高大學生的綜合能力，是提高課堂實效性的正確途徑。

一、課堂討論在“基礎(chǔ)”課教學中的重要性

1.課堂討論符合“基礎(chǔ)”課教學內(nèi)容的特點

“基礎(chǔ)”課教學，內(nèi)容涵蓋社會主義核心價值觀、理想信念、中國精神、民族精神、時代精神、人生觀、道德、法律等與大學生日常生活和當今社會緊密結(jié)合的話題?！盎A(chǔ)”課具有較強的實踐性。因此，很有必要把理論與實際相結(jié)合，用所學的理論知識去分析問題，而課堂討論是一種較好的理論聯(lián)系實際的方式。

2.課堂討論能夠提高“基礎(chǔ)”課的挑戰(zhàn)性，從而提高學生參與課堂的積極性

“基礎(chǔ)”課中的概念是人們所熟知的，也很少有難懂的理論。僅僅停留在講解概念和理論上，會使大學生感到這門課程缺乏挑戰(zhàn)性。課堂討論正好彌補了這一點，能夠使這門課程具有更大的挑戰(zhàn)性、靈活性和趣味性，有利于提高學生上課的積極性。

3.課堂討論體現(xiàn)了思想政治教育貼近學生的要求

越來越多的新媒體使大學生接觸到了大量的信息。大學生在看到、聽到現(xiàn)實熱點問題時有自己的看法和評價。一味地回避矛盾和問題，會導致大學生思想混亂、困惑，甚至走向錯誤，最終容易引起大學生對社會產(chǎn)生抱怨情緒。思想政治教育需要體現(xiàn)貼近學生的要求，就應(yīng)該幫助他們解決困惑，引導他們走向正確的道路。

二、以教材和社會熱點問題的結(jié)合點為視角設(shè)計

“基礎(chǔ)”課教學中的課堂討論，既要把握教材內(nèi)容，又要關(guān)注社會熱點問題。把握教材內(nèi)容是為了避免討論結(jié)果脫離人才培養(yǎng)目標和教學目的，關(guān)注社會熱點問題是為了避免討論過程陷入枯燥乏味之中。因此，教師要在備課中要反復(fù)甄別，在社會熱點問題中尋找與教材的結(jié)合點，找到合適的討論對象。課堂討論還需要討論的問題具有一定的開放性和深度，能夠引起學生的探討。

以“基礎(chǔ)”課教材（2015年修訂版）中的第一章第三節(jié)在實踐中化理想為現(xiàn)實為例，讓學生真正體會到理想與現(xiàn)實的關(guān)系，認識到實現(xiàn)理想的長期性、艱巨性和曲折性，需要用人物故事去打動學生。這一節(jié)可以以電視劇《平凡的世界》為開端，引導學生去讀原著，了解主人公們的夢想與真實人生之間的區(qū)別以及主人公們對待人生的信念。教師組織學生對理想和現(xiàn)實之間的關(guān)系展開討論，幫助學生形成百折不撓、樂觀向上的態(tài)度。再以第五章第一節(jié)社會公德為例，社會公德是大學生日常生活接觸最多的領(lǐng)域，也是道德體系中的基礎(chǔ)部分。這一節(jié)的討論對象可以結(jié)合現(xiàn)今的交通領(lǐng)域中的熱點問題——路怒癥來進行探討，給出一個真實的案例，讓學生置于情與理的矛盾中，對案例中的人和事進行評價。最后，教師對學生的答案進行糾偏，引導學生學會理性、全面地認識問題和評價問題。

三、實施課堂討論的幾個要點

積極處理課堂討論中出現(xiàn)的突發(fā)情況。

在課堂討論的過程中，會出現(xiàn)一些突發(fā)情況。突發(fā)情況容易導致課堂失去控制，達不到理想的教學效果。教師在面對突發(fā)情況時應(yīng)采用合適的方法進行處理，否則容易打消學生的積極性。

1.討論偏題

在學生討論的熱情被充分調(diào)動之后，學生傾向于發(fā)表許多看法。而其中有些看法與討論的問題沒有多大的關(guān)聯(lián)。這種情況容易轉(zhuǎn)移學生的注意力，導致整個討論偏題。教師發(fā)現(xiàn)這種情況越來越嚴重時，應(yīng)該明確提醒學生討論已偏題，讓學生回到正軌上。

2.討論中出現(xiàn)錯誤、極端的觀點

在課堂討論中，有些學生會對討論的問題發(fā)表出較為感性、極端的看法，也帶動了其他學生的情緒，給教師出了一個大難題。此時，教師應(yīng)該迅速思考，有理有據(jù)地糾正學生錯誤、極端的觀點，改變整個討論的風向，使討論回到較為理性的氣氛中。相反，教師回避學生極端的看法，繼續(xù)讓學生討論，只會使越來越多的學生偏離問題，整個討論到最后也得不出正確的結(jié)論。

3.討論占用時間過長，沒有完成教學任務(wù)

面對與大學生活越緊密的問題，學生的討論時間越長，發(fā)表的觀點越多。課堂討論本應(yīng)鼓勵學生多想多說，但如果因為討論占用整個課時安排太多，而導致教師來不及評價和總結(jié)就結(jié)束了，那么這類討論對學生的成長是沒有實質(zhì)的教育意義和促進作用的。因此，教師要掌控討論的時間和發(fā)表觀點的人數(shù)。

［1］劉玉娟，王向明，陳文坤.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐教程［M］.國家行政學院出版社，2013.

［2］郭鳳志，張澎軍.思想政治理論課教學改革研究與實踐［M］.沈陽出版社，2013.

·編輯 薄躍華