趙宏梅

【設計理念】

要發(fā)展學生的閱讀能力，必須通過學生大量的閱讀實踐。如果僅靠一學期20多篇課文來提高學生的閱讀能力，簡直就是杯水車薪。

基于此，根據(jù)學生的年齡特點、教材特點，提出了“1+1+x”主題繪本閱讀教學。所謂“1+1+x”就是基于課內(nèi)課文教學展開的群文閱讀，其第一個“1”就是指教材內(nèi)的一篇課文，第二個“1”就是基于課文的繪本，“x”就是從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本閱讀。

【教材分析】

《三個小伙伴》是蘇教版一年級第二冊中的一篇童話故事，講了小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔活潑，富有兒童情趣。故事告訴孩子們“團結起來力量大”的道理。

基于第一個“1”文本中的“團結”這一主題，本次主題繪本閱讀教學的第二個“1”推薦的繪本是《小黑魚》，“x”是《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。

【教學目標】

1.在回歸《三個小伙伴》的基礎上，懂得遇到困難，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。

2.指導閱讀繪本《小黑魚》，感受繪本所蘊含的深刻內(nèi)涵，并學會讀繪本的方法。

3.發(fā)現(xiàn)并總結兩個文本的主題基礎上，向?qū)W生推薦閱讀系列繪本，使閱讀從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇，培養(yǎng)學生熱愛讀書的好習慣。

【教學過程】

一、我閱讀，我思考

（出示三個小伙伴的插圖）師：還認識他們嗎？

生：認識！他們是小野豬、小象、小袋鼠。

師：那誰能用這樣的句式來說一說他們的故事？

出示：小野豬用_______，小袋鼠用_____，小象用_____，三個小伙伴靠______，一同栽好了小樹。

師：就像同學說的，三個小伙伴靠團結互助栽好了小樹，看來集體的力量就是大呀！

二、我閱讀，我討論

1.讀封面，認識作者。

師：今天我們再來讀一個關于《小黑魚》的故事，從封面上你獲得哪些信息？

生：我知道作者是李歐·李奧尼。

師：李歐·李奧尼是著名的繪本大師，他的作品獲獎無數(shù)。

生：我還知道他有四本繪本榮獲美國凱迪克大獎，《小黑魚》就是其中的一本。

師：現(xiàn)在，就讓我們一起走進故事吧！

【設計意圖：本環(huán)節(jié)教師通過讀封面直接導入，引導學生學會看書先從封面看起，并且學會觀察封面內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待，起到“前閱讀”的目的?！?/p>

2.讀故事，暢所欲言。

大海的一個角落里，住著一群快樂的小魚，他們都是紅色的，只有一條是黑色的，黑得像淡菜殼，他比他的兄弟姐妹游得快，他叫小黑魚。

一個可怕的日子，從海底里突然沖出一條又快、又兇、又餓的金槍魚，他一口就把所有的小紅魚都吞到肚子里，只有小黑魚逃走了。

話題一：如果你是小黑魚，你所有的同伴被吃了，你會怎樣？

生：我會非常傷心。

生：我會覺得很孤獨。

生：我很害怕，因為所有的親人都沒有了。

師：讀故事就是要這樣：走走停停，看看想想，細細地讀，細細的品。我們也可以和故事里的人物一起快樂，一起憂傷。

師：讓我們繼續(xù)讀故事。去看看小黑魚是怎樣的？

他逃到了大海深處，既害怕，又孤獨，傷心極了。

大海里到處是各種各樣的生命，小黑魚游啊游，碰見一個又一個奇跡，于是，他又高興起來了。他看到，水母像彩虹果凍；大龍蝦走起路來像水下行走的機器；怪魚像被一條看不見的線牽著；海鰻的尾巴有多長，連他自己都搞不清；森林似的海草長在糖果般的礁石上；?？穹奂t色的棕櫚樹，在風中起舞。

話題二：小黑魚還會看到什么樣的海底生物呢？你就是小作者，你也來想象一下。

生：他看見了美麗的海星。

生：他看見了兇猛的大鯊魚，張開嘴的樣子簡直嚇死人。

生：小黑魚看見了大大的螃蟹，舉著大鉗子游來游去。

生：小黑魚看到了像蝴蝶一樣的魚，美麗極了！

師：原來他所生活的世界是那么的精彩呀！

后來，他看到一群和自己一樣的小魚，躲在礁石和海草的影子里。

“來游吧，一起玩，到處看看?！彼鞓返卣f。

“不行，”小紅魚說，“大魚會把我們統(tǒng)統(tǒng)吃掉的!”

“可是，你們不能老躲在那兒吧?”小黑魚說，“我們一定要想想辦法。”

話題三：孩子們，讓我們停在這一頁，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：是呀！“看看”“想想”這么重要，連作者都忍不住將它寫得大一些。小黑魚是想讓大家看什么？

生：他想讓大家去看看五彩斑斕的海底世界。

師：是呀！別怕呀，鼓起勇氣出來看看美麗的海底世界。

生：他讓大家想想辦法。

師：是呀！他們太弱小了，根本不是那些大魚的對手，得想想辦法呀！

師：咱們來看看小黑魚想的是什么辦法。

小黑魚想啊，想啊，想啊，突然，他說：“有了!”

“我們可以游在一起，變成海里最大的魚。他們各就各位，緊緊地游在一起。等到他們可以游得像一條大魚了，小黑魚說：“我來當眼睛?！彼麄冊谇鍥龅脑缟嫌危陉柟鉅N爛的中午游。把大魚都嚇跑了。

話題四：他們是靠什么嚇跑了海底的大魚的？

生：他們是靠團結才能戰(zhàn)勝大魚。（板書：團結）

師：這個絕妙的主意是誰想出來的，你覺得小黑魚靠什么嚇跑了大魚？

生：我覺得小黑魚特別愛動腦筋，他是靠智慧戰(zhàn)勝了大魚。（板書：智慧）

師：一條這么小的魚竟然想戰(zhàn)勝大大的金槍魚，你覺得他們還靠什么嚇跑了大魚？

生：他們靠的是勇氣。（板書：勇氣）

【設計意圖：一個好的繪本故事一定會有曲折生動的情節(jié)，一個會講故事的老師總是會利用故事情節(jié)制造懸念，不斷引發(fā)學生的強烈興趣。幾個話題的運用，就是讓學生在“翻頁”的過程中，自己也參與到故事中去，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，鍛煉想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

三、我閱讀，我發(fā)現(xiàn)

師：故事就這樣講完了？不，這個故事絕對不是你想的那么簡單，讓我們再次回到故事里。

發(fā)現(xiàn)一：

師：小黑魚在失去所有的伙伴的時候，他眼中的世界是什么樣子的？當他又重拾信心，去闖蕩海底的時候，他眼中的世界又是什么樣子的？對比觀察，看看想想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小黑魚一個人的時候，畫面全是灰色的。而小黑魚去看海底世界的時候，畫面都是五彩繽紛的。

師：你覺得這是為什么呢？

生：人心情不好的時候看到的就是灰色。

師：如果你是畫家，你用什么顏色來表達你不好的心情？

生：我想用黑色。

生：我用灰色。

師：顏色也能傳達情感，當我們開心時，眼中的世界明亮多彩，是那么美麗；可是當我們傷心、孤獨、痛苦的時候，眼中的世界就是一片烏黑。（板書：色彩）

發(fā)現(xiàn)二：

師：再從頭來看看這個故事，仔細觀察小黑魚游動的方向，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)所有的圖畫中，小黑魚的身體全都是朝右邊的。

師：你覺得這是為什么？

生：可能是小黑魚一直向前，勇敢闖世界。

師：我們來看看這幅圖中，小黑魚和一群小紅魚游動的方向，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們的方向是相反的，小紅魚不敢闖世界，所以他們躲在角落里。

師：小黑魚朝著一個方向一直向前，就像我們所學過的成語：勇往直前。原來方向也能傳遞信息。（板書：方向）

發(fā)現(xiàn)三：

師：（出示小黑魚和小紅魚的圖片）你發(fā)現(xiàn)了什么？看看他們的不同之處，你覺得為什么？

生：小黑魚是有眼睛的，而小紅魚是沒有眼睛的。

師：猜猜原因吧！

生：可能作者覺得小黑魚是主角。

生：小黑魚是最勇敢的。

師：作者是那么喜歡小黑魚，所有的小紅魚都是刻了一個印章然后蓋上去的，唯獨這個英雄——小黑魚，是作者親手畫上去的，并為他畫上了這雙眼睛，帶所有的小紅魚勇敢闖世界的眼睛。（板書：眼睛）

【設計意圖：在繪本里，文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。對低年級的學生，圖成為他們理解故事的一個很重要的線索，圖文合奏往往生發(fā)更多的精彩。】

四、我閱讀，我快樂

師：同學們，讀故事是否很有趣？對，并且走走停停，看看想想，我們會發(fā)現(xiàn)很多?？粗度齻€小伙伴》《小黑魚》，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我覺得他們都是靠團結戰(zhàn)勝了困難。

師：是呀！在遇到困難的時候，我們要團結協(xié)作，才能把事情做好。

師：推薦繪本，閱讀《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。希望我們班的每一個同學都能成為快樂的讀書人！

【設計意圖：從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀，意在讓學生多讀書，讀好書，讀整本書?！?/p>