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讓作文教學更顯張力
——小學習作課有效指導策略

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學校潘偉瑋

【摘要】在學生提筆作文前，教師可從以下方面進行指導，使學生有內容可寫及知道怎么寫：一是思維導圖，使文章更有條理；二是修辭，使文章更有味；三是細節(jié)，使文章更有韻。

【關鍵詞】作文教學思維導圖巧用修辭典型細節(jié)

提到作文，絕大多數學生都是排斥的。他們絞盡腦汁去想符合要求的內容，然后生拉硬拽地湊上差不多的字數，呈現出的卻是一篇干巴巴，沒有什么可讀性、更別提具有真情實感的文章了。他們寫完就輪到老師頭疼了，這樣如復制般毫無新意的文章批閱起來也確實無趣。作文教學，這塊“難啃的骨頭”一直困擾著很多語文老師。究其原因，還是教師在習作指導時的不充分、不到位。筆者認為在學生提筆作文前教師從以下幾方面進行指導，可使學生有內容可寫及知道怎么寫。

一、思維導圖，使文章更有條理

思維導圖是由英國教育兼心理學家托尼·巴贊在20世紀60年代提出的。他認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能；它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。習作教學如能結合思維導圖，能有效地培養(yǎng)學生習作的興趣和提高其寫作能力。

1.有助于選取恰當素材。有時候一篇命題作文拿到手上，學生卻無從下手，不知道寫些什么；可有些學生有很多想法，這也想用，那也不舍丟掉。運用思維導圖就能夠幫助學生找到真正有意義的寫作材料。如寫人的作文，大多學生都會從人物的外貌寫起，從頭發(fā)寫到眉毛再到眼睛、鼻子、嘴巴，無一遺漏，如此一來雖面面俱到了，可卻失了重點和特點。思維導圖可以有效地讓學生把握住重點，清楚只有抓住特點才能把人的樣子刻畫出來。同時，思維導圖還可以告訴小作者刻畫人物除了外貌描寫，具體事情對于人物性格特點的刻畫也尤為重要，這便是思維導圖上另一條更為重要的分支。

2.幫助學生學會謀篇布局。選定了材料，還需要將這些素材串聯起來。一個清晰的思路可以使學生明確文章的結構，特別是其分支的無窮發(fā)散性能促進學生發(fā)散思維進行細節(jié)構思，使得習作更具體、生動。首先是開頭和結尾，這是一篇文章最重要的地方，是讓人第一眼就會關注到的地方。詩歌講究起承轉合，寫文章也是如此，講究開頭與結尾相呼應，使得文章走向一種“圓”結構。其次是中間部分，內容龐雜，如果沒有明確的思路，就如同腳踩西瓜皮滑到哪算哪了。有了思維導圖搭建的一個框架，學生在寫作時也就不至于盲目了。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性和想象力。小學生寫出來的文章基本上都是一樣的模板，毫無新意可言。出現這種現象的原因，首先是因為學生課外閱讀較少，缺乏寫作的素材；其次，學生寫作時基本都是運用線性思維來思考的。如果能將思維導圖融入到教學中來，發(fā)散學生的思維，提高學生的想象力，讓學生在短時間內產生寫作的靈感，從而使文章條理清晰、獨樹一幟。如作文題目《公園一角》，先讓學生確定一個中心詞，如“有趣”、“美麗”皆可，然后就可以在思維導圖上分出很多的枝枝丫丫：小涼亭、花叢草坪、健身器械等，為什么有趣，因為一次怎樣的經歷……

其實，思維導圖就是寫作提綱，只不過它更形象化、具體化，學生喜歡像蜘蛛一樣給自己的文章織一張大網。

二、修辭，使文章更有味

修辭，就好比是文章的調味劑。在小學生的作文中，使用恰當的修辭手法，可使得文章更有趣、更生動，可讀性也會大大提升。而小學階段，學生能夠靈活運用的修辭手法有比喻、擬人、排比、夸張、對比等。如學生描寫自然的句子：“風兒不停地吹著，小草來回的搖擺著身子?！睒幼邮菍懗鰜砹?，可是不生動。加上修辭后，效果就很不一樣了：“風兒不知和小草說了些什么笑話，小草笑得前仰后合?！痹偃纾骸拔颐刻焱砩隙紩谌沼洷旧蠈懴伦约旱男睦镌挕！备臑椋骸叭沼洷臼俏业暮门笥?，每天晚上我都會向她傾訴自己的心聲。”對于小學生來說，這樣的寫法并不是難事，他們也樂于這樣去描寫生活中的事物。

三、細節(jié)，使文章更有韻

法國大文豪巴爾扎克說：“唯有細節(jié)組成作品的價值?！奔毠?jié)描寫就是抓住生活中細微而又具體的典型細節(jié)，加以生動細致的描寫。它可以是一個動作、一種神態(tài)，也可以是一處心理活動的刻畫。因此，一篇文章特別是記敘文，適當地運用一點細節(jié)描寫，能讓文章細膩而生動。在增加細節(jié)這一環(huán)節(jié)上，我要求學生努力地把一些籠統(tǒng)的句子如慢鏡頭般放大，然后再在文字上添枝加葉，要在文章里顯示出自己緩一緩腳步的審美及觀察。如學生寫《愛心義賣》，一生寫到：“我們班貨架上的商品也是多的數不過來，為了盡快把班級里的商品推銷出去，大家都使出了十八般武藝。只見能說會道的售貨員馬克拉住一個低年級的學生，三兩下就賣掉了一件商品。”雖然經過是基本講清了，可卻不夠具體，加入了人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，最后成文是：“有的干脆直接拉住一個看客就稀里嘩啦地把東西一頓狠夸，人家招架不住只得買下；有的干脆拿著商品到人多的地兒，尤其是低年級學生群里花言巧語，‘騙’下了不少買賣……推銷功力最為深厚的還要數馬克了，只見他不管三七二十一，拉住一個同學就開始‘吹’起來：‘同學，一看就知道你是個愛學習的好孩子，你看這本書太適合你了，看完保準你學到好多東西，對你的學習可有幫助了……’關鍵是那表情，說眉飛色舞那是再合適不過了。果然，這本其實根本就沒那么好的書就被那個學生高高興興地買走了?！?/p>

說到底，習作指導課就是指導學生如何作文，從選材到構思再到潤色都需要教師的耐心和細心指導，讓學生看到題目，有話可寫，知道怎么寫，寫出屬于自己的東西。總而言之，習作指導課需要我們不斷地去思考和總結。