□江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)　孔益民

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關(guān)于物理有效探究課堂的思考

□江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)孔益民

新課標(biāo)把科學(xué)探究列入了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確指出：“把學(xué)習(xí)重心向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，向主動(dòng)獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！比缃裉骄拷虒W(xué)模式已被大家認(rèn)可，在教學(xué)過(guò)程中也在積極地實(shí)施，但在實(shí)施過(guò)程中常常存在著或多或少的問題。當(dāng)前探究教學(xué)主要存在著隨意性、無(wú)序性、低效性、淺表性等多種特點(diǎn)，最有代表性的是在探究過(guò)程中，不能很好地把握指導(dǎo)的“尺度”。主要表現(xiàn)在“指導(dǎo)不到位”和“指導(dǎo)過(guò)度”兩個(gè)極端方面：“指導(dǎo)不到位”使學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)處于“盲目探究”；“指導(dǎo)過(guò)度”指過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師為中心，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立探究。為此有必要對(duì)物理有效探究課堂進(jìn)行一些思考，下面是本人的一些思考。

一、思考一：有效探究課堂首先要解決內(nèi)容與課時(shí)的沖突

1.設(shè)計(jì)問題要有層次性，交流討論要力爭(zhēng)全員參與。如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，限于學(xué)生的知識(shí)，很難對(duì)“影響凸透鏡成像規(guī)律的因素”做出合理猜想，為此可設(shè)計(jì)探究臺(tái)階。臺(tái)階一：通過(guò)凸透鏡由近及遠(yuǎn)觀察書本上的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？臺(tái)階二：兩個(gè)焦距不同的透鏡并排同步由遠(yuǎn)及近觀察書本的字，你又有什么發(fā)現(xiàn)？通過(guò)這兩個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生做出“凸透鏡成像的性質(zhì)，可能與物距、焦距有關(guān)”這一猜想提供了可能，而且也避免了探究的盲目性。

2.探究?jī)?nèi)容較多，可進(jìn)行分組探究，再綜合分析匯總，得出結(jié)論。如在探究“電阻大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，由于因素較多，可分組探究，每組探究其中一個(gè)因素，再匯總得出結(jié)論，這不失為一個(gè)解決內(nèi)容與課時(shí)矛盾的好方法。

3.對(duì)部分探究的設(shè)計(jì)方案可適度開放。如探究“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”時(shí)，可采用生活中不同的器材來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，都可得到相同的結(jié)論。當(dāng)然，活動(dòng)要注意可操作性。關(guān)鍵是課前教師要準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)器材，若來(lái)不及探究的，可讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗龇桨竵?lái)，甚至可以作為課外探究課題，讓學(xué)生課后完成。

二、思考二：有效探究課堂要積極創(chuàng)設(shè)探究情境，直擊探究要點(diǎn)

筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)探究情境可適用于絕大多數(shù)的教學(xué)，并且情境創(chuàng)設(shè)要貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要根據(jù)不同的探究環(huán)節(jié)和內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)不同的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的誘思，直擊探究要點(diǎn)，具體方法有——

1.結(jié)合生活實(shí)際展現(xiàn)情境。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從所熟悉的情境中，感受生活中處處有物理，物理就在身邊。如在“慣性”的教學(xué)中，可播放高速公路上慘烈的車禍情景。安排這一內(nèi)容除了有助于學(xué)生對(duì)慣性現(xiàn)象的理解外，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生從慣性角度明白車輛行駛時(shí)要保持一定車距、乘員必須系上安全帶、汽車坐椅靠背上配備夾枕等規(guī)定的合理性。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境。在物理教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)具有趣味性的實(shí)驗(yàn)。如在“壓強(qiáng)”教學(xué)中，可把一個(gè)吹足氣的氣球放于釘板上，再把木板放在釘板上，向木板上施加壓力（加砝碼），學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)氣球變形但不會(huì)被釘板上的釘刺破；如果釘板上只留少許釘，稍一用力氣球就爆破。通過(guò)這種情景對(duì)比，往往能喚起學(xué)生的求知欲，為后面的教學(xué)起到鋪墊作用。值得注意的是，這種情境創(chuàng)設(shè)主要是激發(fā)興趣，引入要探究的內(nèi)容。

3.利用多媒體課件再現(xiàn)情境。這里的多媒體在物理上主要指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的視頻與動(dòng)畫技術(shù)，特別是物理仿真實(shí)驗(yàn)室軟件。它們能提供聲形再現(xiàn)、圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使物理上一些難以展示或演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能直觀地展示在學(xué)生面前，這樣可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生全方面地參與，提高學(xué)習(xí)效率。

三、思考三：有效探究課堂要凸顯探究主次

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是“學(xué)多悟少”，學(xué)的大多是老師的“二手貨”，很少有經(jīng)過(guò)自己探索而得到的知識(shí)。就說(shuō)現(xiàn)在的探究教學(xué)，不同教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相互作用下形成的設(shè)計(jì)過(guò)程、方法和結(jié)果都會(huì)有所不同。因此，探究教學(xué)不是意味著教師在教學(xué)中把設(shè)計(jì)結(jié)果、操作步驟等直接灌輸給學(xué)生，讓其“聽令行事”或“按書操作”，而應(yīng)該充分利用探究過(guò)程的豐富性，給予學(xué)生過(guò)程和方法的滋養(yǎng)。否則長(zhǎng)期下去，不僅教學(xué)的有效性得不到提高，更不必說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力了。當(dāng)然，我們不僅反對(duì)以教師為中心的探究教學(xué)，同時(shí)也反對(duì)教師撒手不管，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性，把探究問題都拋給學(xué)生的探究教學(xué)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，沒有老師的適當(dāng)引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)不知所措。為此，教師應(yīng)該依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的層次來(lái)合理安排探究步驟，凸顯探究主次，使探究更加流暢，更加有效。如在探究平面鏡成像的時(shí)候，首先播放一個(gè)令人驚訝的現(xiàn)象——能在水中燃燒的蠟燭，再通過(guò)議論、猜測(cè)其現(xiàn)象成因的對(duì)話，引入平面鏡、平面鏡成像，同時(shí)也營(yíng)造出一種引人入勝的探究氛圍。接著，讓學(xué)生回憶平時(shí)照鏡子的情形，完成猜想環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中只對(duì)平面鏡成像中的“物像等大”、“等距”進(jìn)行猜測(cè)，沒有涉及“虛像”、“垂直”等。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中學(xué)生一般很難猜測(cè)到后者，且在后續(xù)的探究中有些問題可以自然得到解決，故老師不必為追求猜想的完備而造成教學(xué)不流暢。本次探究的要點(diǎn)是“怎樣比較像與物的大小”和“怎樣測(cè)定像的位置”。這是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)會(huì)碰到的問題，也是關(guān)鍵所在。在提出上述問題后配合圖片和文字，詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)裝置，并用“重合法”確定像的位置，解決“虛像”問題，最后交流得出平面鏡成像的特點(diǎn)。

有效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，有效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)大量的實(shí)踐研究，我們一線教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)不應(yīng)去追求一種統(tǒng)一的模式，而是側(cè)重在某一二個(gè)環(huán)節(jié)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的各種能力得到充分的發(fā)展。