姚建平

問題整合視角下的初中小說教學(xué)初探
——以《安恩和奶?！芬徽n教學(xué)為例

姚建平

結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐，以《安恩和奶牛》一課教學(xué)為例，從課前初讀，發(fā)現(xiàn)問題；從課前初讀，發(fā)現(xiàn)問題；課堂再讀，提出問題；對(duì)話文本，化解問題；探究本愿，拓展問題；回歸生活，升華問題5個(gè)方面就問題整合式教學(xué)作初步的探討。

初中語文；小說教學(xué)；問題整合

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”如何在問題情境下引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話、討論、交流來學(xué)習(xí)小說，如何組織學(xué)生通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)來理解小說的人物、環(huán)境和主旨，這就是筆者在語文新課程教學(xué)中持續(xù)探索實(shí)踐的問題整合式教學(xué)。該教學(xué)模式的核心是教師對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生主體的引導(dǎo)，即在研讀文本和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)系列問題，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。下面以七年級(jí)第一單元第五課《安恩和奶?！窞槔?，就問題整合教學(xué)作初步的探討。

一、課前初讀，發(fā)現(xiàn)問題

提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按照學(xué)案要求初讀文本，做到：①讀課文兩遍；②了解小說的概況，包括主要人物、故事概要和發(fā)生環(huán)境等；③了解作者簡(jiǎn)介；④劃出難懂的詞句，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生大體明白了該小說的基本內(nèi)容：安恩老太太和她的奶牛在集市上散心，集市上的販子與屠夫們對(duì)安恩產(chǎn)生了誤會(huì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己不理解的問題，從而帶著問題走進(jìn)課堂，提高了學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。

二、課堂再讀，提出問題

上課伊始，教師導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生再讀課文，然后同桌學(xué)生討論，思考自己不理解的問題，再在不能解決的問題中確定一個(gè)遞交給全班，想通過合作學(xué)習(xí)來解決的問題。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了好多有探究?jī)r(jià)值的問題，如安恩需要錢，為什么不賣掉牛啊？安恩不想賣牛為什么還要把它帶到集市上去，帶到其他地方不是一樣可以散心嗎？安恩為什么不早點(diǎn)解釋，這樣就不會(huì)被其他人誤解了??？安恩為什么不讓她的牛與其它牛呆在一起??？等等。

通過自主學(xué)習(xí)提出問題，可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出自己的質(zhì)疑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，在合作討論中碰撞出思維的火花。教師應(yīng)抓住課堂動(dòng)態(tài)生成的各種問題，把它們轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，并迅速創(chuàng)設(shè)出一個(gè)主導(dǎo)性問題情境。本課教師提出的主導(dǎo)性問題是：安恩為什么要把奶牛帶到集市上散心呢？該問題是大多學(xué)生提到的，也是分析文本主旨的導(dǎo)入點(diǎn)。

三、對(duì)話文本，化解問題

主導(dǎo)性問題確定后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情，把主問題化解成系列小問題，并引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地逐個(gè)探究、解決。

1.這是怎樣一個(gè)與眾不同的安恩？

學(xué)生在第一節(jié)里很快就能找到答案。從安恩的穿著、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫就能了解到老太太是一個(gè)年紀(jì)老邁、衣著陳舊、生活窘迫、節(jié)儉樸實(shí)、認(rèn)真勤勞、安靜從容而且非常自尊的人。有些學(xué)生從后面安恩與買牛人的對(duì)話中還能進(jìn)一步了解安恩的精神世界，她是極富慈愛之心的人，她把奶牛當(dāng)作與自己平等的同類、朋友、親人一樣來理解、尊重、關(guān)懷。

2.這是一頭怎樣的奶牛？這是一個(gè)怎樣的集市？

學(xué)生根據(jù)第二節(jié)內(nèi)容很快分析出這是一頭出身高貴、健壯結(jié)實(shí)的純粹良種奶牛。從第二節(jié)及后面的情節(jié)中能得出：這是一個(gè)多種聲音交叉的嘈雜熱鬧的集市。

3.安恩可以賣掉這頭牛嗎？

學(xué)生討論熱烈，觀點(diǎn)各異。有從牛的角度說這牛可以賣個(gè)好價(jià)錢，而且已經(jīng)老了，可以賣掉。有從安恩的角度說安恩生活窘迫，需要錢，牛又可賣到高價(jià)，完全可以賣了貼補(bǔ)生活。也有同學(xué)認(rèn)為不可以賣，因?yàn)榕：椭魅擞辛松詈竦母星椋麄兤降认嗵?。面?duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師在肯定學(xué)生積極思考的前提下，暫不表態(tài)，只說待主問題解決后我們?cè)倩仡^來看。

4.安恩為什么要把奶牛帶到集市上來散心？

歸納學(xué)生的回答有3個(gè)角度：一是從牛的角度看，集市上有很多牛，和同伴聚會(huì)，牛不會(huì)孤單。二是從安恩的角度看，奶牛是朋友、是親人、是心靈的伙伴，甚至是她摯愛的孩子，她把奶?？闯墒呛妥约和惖纳`。三是從集市的角度看，集市上人多牛多，熱鬧，是人和牛散心的好場(chǎng)所。這時(shí)教師可適時(shí)介紹該小說的寫作背景，幫助學(xué)生理解作者的主旨：丹麥小說家約翰尼斯·延森寫這篇小說，是為了表現(xiàn)人與動(dòng)物心靈相通這一樸實(shí)、真摯的感情。作者熱情謳歌了希默蘭的農(nóng)民，贊美他們?nèi)粘龆?、日沒而息的簡(jiǎn)樸而健康的生活，同時(shí)也描述了當(dāng)?shù)刎夂反忠暗拿袼奏l(xiāng)風(fēng)。至此，教師再引導(dǎo)學(xué)生回頭看問題3，其答案顯而易見：安恩是不可能賣掉這頭奶牛的。

化解主問題可降低其難度，有利于問題的解決和對(duì)作品主旨的理解。細(xì)化的小問題串要環(huán)環(huán)緊扣，為解決主問題服務(wù)，有的通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能找到答案，有的要通過學(xué)生合作討論才能解決，期間都離不開教師的組織、啟發(fā)與引導(dǎo)。這一過程可加深學(xué)生對(duì)小說人物、環(huán)境和情節(jié)的理解。

四、探究本愿，拓展問題

在主導(dǎo)性問題初步解決后，教師可適時(shí)介紹作者的生活背景和寫作背景，提出拓展性問題，以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的情感。如奶牛是孤獨(dú)的，安恩孤獨(dú)嗎？奶牛在集市上真的不孤獨(dú)了嗎？安恩是好心，但她的做法好嗎？她該怎么辦？

教師對(duì)這些問題的答案應(yīng)做充分的預(yù)設(shè)：安恩也是孤獨(dú)的，因?yàn)樗纳顮顟B(tài)與集市上人的生活狀態(tài)迥異，她無法像集市上的商人一樣無所顧忌地與他人交流，她總是顧忌別人的感受，所以雖然“安閑”“旁若無人”，卻使人覺得是因?yàn)闆]有可以談話的人而孤獨(dú)地“安閑”，至少安恩在集市上沒有可以交流的人。

奶牛在集市上其實(shí)還是孤獨(dú)的，因?yàn)椤澳穷^奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動(dòng)著嘴唇不斷地反芻?！庇纱丝梢姡膛Ｔ诩猩蠘O不自然，反而很別扭。

安恩是善良的，她關(guān)心奶牛，同情奶牛，但卻沒有理解奶牛的感受，她把奶牛帶到嘈雜的集市上，讓奶牛離開了原本孤獨(dú)卻能悠閑自在地生活的地方，對(duì)于集市嘈雜的環(huán)境奶牛不適應(yīng)，安恩自己也不適應(yīng)。這種做法有問題，違背了安恩原本的意愿，她該怎樣做才更好呢？可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：就讓牛在家待著更好；讓牛到?jīng)]有干擾的自然環(huán)境中吃草散步更好；安恩多待在牛身邊相互陪伴著或許會(huì)更好……

適合的就是更好的，拓展問題反映出教師對(duì)文本的理解，其本身沒有固定答案。教師不是把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，而是放手讓學(xué)生談自己的想法，通過探究來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文本的內(nèi)涵：人與動(dòng)物、動(dòng)物與自然應(yīng)該平等和諧相處。

五、回歸生活，升華問題

在主導(dǎo)性問題分析透徹后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，通過升華問題，內(nèi)化自我情感。筆者讓學(xué)生以“我會(huì)把自家的寵物帶到哪兒去散心”為題仿寫一篇小說。結(jié)果學(xué)生都能圍繞關(guān)心動(dòng)物，人和動(dòng)物是平等的，我們要照顧動(dòng)物的感受，合適的地方才是最好的地方等話題展開。因?yàn)槭切≌f仿寫，使得那些家中不養(yǎng)寵物的學(xué)生也能有話可說。

新課標(biāo)提出“善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的要求，把小說閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合，可以收到雙贏的教學(xué)效果，特別是結(jié)合生活這一創(chuàng)作源泉進(jìn)行寫作，不但能深入理解文本主旨，而且能寫出自己的真情實(shí)感。

總之，問題整合情境下的小說教學(xué)，是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在不斷探究和解決問題中學(xué)習(xí)小說，最后又回到學(xué)生生活中去。這一過程能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)與思考，加深對(duì)人物、環(huán)境、主旨的理解，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活的價(jià)值和意義，從而達(dá)成新課標(biāo)提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的目的。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：趙 悅）

G633.3

A

1671-0568（2016）24-0082-02

姚建平，江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校一級(jí)教師。