■徐新華 高鶯瑞

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◎教學(xué)研究◎

基于分層走班教學(xué)的學(xué)生管理策略

■徐新華 高鶯瑞

我校是一所城區(qū)劃片招生的初級中學(xué)，現(xiàn)有50個(gè)教學(xué)班、2700多名學(xué)生。“九五”至今，我校在數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科中嚴(yán)謹(jǐn)有序地開展了學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，學(xué)生管理是我們重點(diǎn)探討的一個(gè)配套措施。

一、做好學(xué)情測查分析

教育說到底是一門研究學(xué)生的學(xué)問。只要把學(xué)生研究明白了，多數(shù)問題就會迎刃而解。我們向來重視研究學(xué)情。學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)焦慮度更是我們關(guān)注的學(xué)情重點(diǎn)。這不僅為學(xué)生分層提供了參考，也為采取有針對性的干預(yù)措施，尤其是為分層走班教學(xué)中的學(xué)生管理提供了重要依據(jù)。

比如，對初二學(xué)生進(jìn)行的心理健康診斷測試結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮發(fā)生率居首位，接近一半；學(xué)習(xí)主動性差的占49%；學(xué)習(xí)幸福度低的占42%。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)提不起精神，早晨起床不得不去面對一天的學(xué)習(xí)，感到很累；學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，作業(yè)應(yīng)付；感到學(xué)習(xí)太辛苦，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題，等等。

探知了上述學(xué)生差異信息，易于教師把握學(xué)生的不同特點(diǎn)，抓準(zhǔn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并在分層走班教學(xué)過程中，有所側(cè)重地關(guān)注學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、情緒和習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通和生活交流，滿足他們的心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、指導(dǎo)學(xué)生合理選班

在分層走班教學(xué)中，學(xué)生分層要依據(jù)與課堂教學(xué)有著更為直接關(guān)聯(lián)的、較為穩(wěn)定的、易于把握的關(guān)鍵因素——認(rèn)知水平或者認(rèn)知能力。而從易于操作和更能征得家長、社會理解支持的角度，我們認(rèn)為最好以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛疽罁?jù)。

我校的學(xué)生分層本著三個(gè)原則：一是將幾次或幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績綜合起來；二是將學(xué)習(xí)成績與認(rèn)知力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等結(jié)合起來；三是讓教師指導(dǎo)與個(gè)人意愿相配合。在走班前把每個(gè)班的目標(biāo)定位、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判與選擇，做到讓學(xué)生自愿、自主，讓家長知情、支持，并允許學(xué)生在選班時(shí)先進(jìn)行試聽(每個(gè)班設(shè)置多余座位)，盡可能地讓所有學(xué)生都選擇到最適合自己的教學(xué)班。

當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是進(jìn)行階段調(diào)整的。我們還對每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)也進(jìn)行了靈活調(diào)配。比如2009級在2008級實(shí)踐基礎(chǔ)上，在班額控制方面有所“進(jìn)化”。在尊重家長意見和學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，盡量讓B班(高層班)學(xué)生多于A班(低層班)學(xué)生人數(shù)。這樣不僅提高了B層學(xué)生的主動性和競爭意識，A層的學(xué)生也能擁有更多的時(shí)空和關(guān)愛。

三、重視團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)

一方面，營造溫馨上進(jìn)的走班氛圍。比如：在教學(xué)班設(shè)立“走班專欄”，以學(xué)生進(jìn)步曲線圖和小組擂臺賽的形式展現(xiàn)出來每個(gè)學(xué)生的走班狀態(tài)。在行政班“走班喜報(bào)”欄目，張貼A層、B層學(xué)生在走班學(xué)習(xí)過程中爭回來的喜報(bào)、教學(xué)班課堂擂臺賽優(yōu)勝班級喜報(bào)，班級進(jìn)步之星、小組合作之星的照片。

另一方面，優(yōu)化學(xué)習(xí)組織。比如：在安排座位時(shí)，打破2008級走班時(shí)兩個(gè)行政班學(xué)生形成東西“兩半球”的格局，而是將教學(xué)班的所有學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)角色，每個(gè)合作小組的四名學(xué)生正是A、B、C、D四個(gè)角色的學(xué)生，既有利于“兵教兵”或小組合作交流，也便于對小組成員的學(xué)習(xí)檢測及評價(jià)，還便于教學(xué)管理。

四、全息反饋雙重評價(jià)

我們不僅重視學(xué)情的階段性調(diào)查分析，還重視過程性動態(tài)學(xué)情的全息、即時(shí)反饋。每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班學(xué)生的聽課狀況、作業(yè)情況、小組合作情況等由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任能夠及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效地開展學(xué)生管理工作。在學(xué)生家長和各科教師都加入的班級QQ群中，班主任和各科教師及時(shí)記錄、發(fā)布學(xué)生各方面的點(diǎn)滴進(jìn)步；家長可以很方便地了解班情、學(xué)情，全方位地了解自己孩子的情況，與班主任、任科教師進(jìn)行溝通和交流，相互“支招”。家長直觀地看到和感受到孩子們成長的足跡，一篇篇簡短而精練的評論總是馬上跟進(jìn)，教育合力在無形中得以加強(qiáng)。

我們不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)幸福度。為此提倡，對學(xué)生的評價(jià)與原班級的常規(guī)管理掛鉤，對表現(xiàn)好、有進(jìn)取心的學(xué)生給予“雙加分”——既加在教學(xué)班的積分榜里，又加在行政班的量化積分中。比如：在初二上學(xué)期的評先選優(yōu)中，六個(gè)教學(xué)班根據(jù)學(xué)生的平日表現(xiàn)和期末成績單獨(dú)評價(jià)，與行政班級一樣評出了三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生等。這一舉措極大地強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)班的歸屬感。

萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東煙臺 261400)

(責(zé)任編輯：孫培東)