張敏敏

基于應用能力培養(yǎng)的《西方經(jīng)濟學》實驗教學模式探討

張敏敏

實驗教學模式是培養(yǎng)應用型、復合型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的有效方式，通過實驗教學模式培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學應用能力是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要從課程知識體系設置、教學方法、配套教材及平臺建設、考核激勵機制設計等多個環(huán)節(jié)進行綜合改革。

應用能力 《西方經(jīng)濟學》 實驗教學模式

經(jīng)濟學兩百多年的發(fā)展呈現(xiàn)給我們的是一整套分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的方法和工具，這是經(jīng)濟學應用能力培養(yǎng)的基礎，即培養(yǎng)學生認識世界、改造世界的思路以及為其提供具體的實踐方法。一般高校普遍存在實踐經(jīng)費與實訓資源不足的問題，無法為所有同學提供經(jīng)濟理論的實踐場所，導致學生對于經(jīng)濟學理論的理解停留在課本知識層面，不能有效應用于實踐。筆者在經(jīng)濟學的教學過程以及指導學生畢業(yè)論文和實習實訓中發(fā)現(xiàn)，學生很難自主地發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，往往憑直覺和經(jīng)驗漫無目的地分析經(jīng)濟問題，不能采用準確的經(jīng)濟學分析方法、原理或理論。

一、《西方經(jīng)濟學》實驗教學模式

《西方經(jīng)濟學》課程是經(jīng)濟學專業(yè)的學科基礎課，掌握基本的經(jīng)濟學原理及經(jīng)濟學思維方式是對學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本要求。如何通過課程教學方法的改革來培養(yǎng)自己的經(jīng)濟學應用能力，對于經(jīng)濟類專業(yè)學生來說是一個具有普遍性和現(xiàn)實性的問題。《西方經(jīng)濟學》以應用能力培養(yǎng)為目標，重點培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學基本理論的理解能力和經(jīng)濟學思維方式。在教學模式的選擇中，不但要凸顯《西方經(jīng)濟學》作為學科理論基礎的地位，更要培養(yǎng)學生學習的主動性和獨立思考、分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

實驗教學模式是培養(yǎng)應用型、復合型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的有效方式，它通過體驗式學習，突破了經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學活動空間的局限。通過對目前經(jīng)管類大學生就業(yè)狀況進行分析，要培養(yǎng)學生的應用能力，構(gòu)建一個從專業(yè)知識到經(jīng)濟環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動系統(tǒng)，必須構(gòu)建與優(yōu)化經(jīng)濟學實驗教學體系。實驗教學模式的改革使上課變得輕松有趣，增加了老師的實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了高水平的師資隊伍。實驗教學模式也有利于提高學生的能動性、參與度，更容易培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式；除了提高學生經(jīng)濟學的應用能力外，還能提高其寫作、口頭表達、團隊合作等能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，為經(jīng)濟學教學方法的改革提供了新的思路與方式。美國高校以實驗經(jīng)濟學研究成果為理論依據(jù)，引入經(jīng)濟學實驗教學方法，彌補了傳統(tǒng)授課式教學的不足。目前，盡管國內(nèi)部分高校已成立經(jīng)濟學實驗室，但真正將經(jīng)濟學實驗模式運用于課程講授中的較少，尤其是國內(nèi)系統(tǒng)闡述經(jīng)濟學實驗過程的文獻更少，其更多只是對個別實驗教學環(huán)節(jié)及片段的嘗試。

目前，國內(nèi)外關于經(jīng)濟學實驗教學模式的研究主要集中在宏觀角度的實驗教學體系構(gòu)建、微觀角度的實驗教學方式討論以及實驗教學過程完善三個方面：

（一）經(jīng)濟學實驗教學體系的構(gòu)建

徐華（2010）從觀念的轉(zhuǎn)變、設置實驗課程體系、構(gòu)建實驗教學平臺、實驗教學管理以及建設師資隊伍等方五個面，對經(jīng)濟類專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建思路展開討論。陳紀平（2012）基于就業(yè)能力培養(yǎng)視角，在對大學畢業(yè)生就業(yè)狀況分析的基礎上提出，以就業(yè)需求為導向的大學本科經(jīng)濟學專業(yè)教學，需要構(gòu)建一個從專業(yè)知識到現(xiàn)實環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的能力系統(tǒng)，必須構(gòu)建并優(yōu)化經(jīng)濟學專業(yè)實驗教學體系。梅虎等（2014）從綜合能力培養(yǎng)的角度構(gòu)建經(jīng)濟學實驗教學體系，從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊相互銜接的科學、系統(tǒng)的實驗教學體系，與理論教學相輔相成，是實驗教學的重心。

（二）經(jīng)濟學實驗教學方式的討論

目前《西方經(jīng)濟學》的實驗教學方式主要有三種：第一，課堂小實驗；第二，案例分析；第三，大型綜合沙盤演練。關于前兩種方式的文獻研究較多，汪芳（2013）基于《西方經(jīng)濟學》課程多層次的教學目標進行實驗教學設計，提出了設置情景、觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、邏輯推演、驗證假設、得出實驗結(jié)果、運用實驗結(jié)果的模式，將學生置身于模擬的經(jīng)濟環(huán)境中，讓學生在親身感受中主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這不僅有利于學生對經(jīng)濟學理論的深刻理解而且鍛煉了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。蒙丹、姚書杰（2013）基于能力培養(yǎng)將《西方經(jīng)濟學》案例教學的目標設定為提高理論理解能力、增強理論運用能力、提升創(chuàng)新思維能力三個層次。舒燕（2015）總結(jié)目前國內(nèi)高校在《西方經(jīng)濟學》課程中開設經(jīng)濟學實驗，主要采用兩種教學模式：第一，將實驗教學作為課堂講授的補充；第二，將《西方經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容整理、設計成若干個實驗，以實驗室中的實驗為主。楊喻淇、李永波（2015）采用SMART原則改進經(jīng)濟學課程實驗教學的開展方式，使學生能夠目標明確地參與到教學活動中，以提高學生主動學習的積極性。

（三）實驗教學過程的完善

孫暢（2014）提出經(jīng)濟學實驗課程設計應注重實驗過程與程序，實驗設計要簡短明了，選擇適當?shù)膱蟪昙钚问?。劉輝（2015）指出了開展實驗教學過程中的一些問題，如實踐教學方法不成熟，沒有形成系統(tǒng)的實驗大綱、實驗指導書、操作指導方法；實驗教學與理論教學脫節(jié)，缺乏相配套的實驗環(huán)節(jié)等。盧翠亭等（2016）提出要注重實驗教學中的教材改革，科學地把握和處理教材，使之真正實現(xiàn)回歸于現(xiàn)實生活，貼近生活和實際，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變、教學方法與評價機制的完善與創(chuàng)新。

筆者通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，目前的經(jīng)濟學實驗教學研究主要針對經(jīng)濟學這一學科體系，尚未有針對一門課程（如《西方經(jīng)濟學》）設計完整的實驗教學模式的研究，對于實驗教學方法的探討，仍主要集中在案例教學與課堂實驗兩種簡單的片斷實驗方式上，尚未對大型模擬沙盤實驗這一微觀和宏觀經(jīng)濟綜合實訓實驗展開討論。

三、教學環(huán)節(jié)設計與改善

通過《西方經(jīng)濟學》實驗教學模式改革培養(yǎng)學生經(jīng)濟學應用能力，是一個復雜的系統(tǒng)工程，它基于遠程、并行、交互性要求，涉及諸多影響環(huán)節(jié)，主要包括：

（一）課程知識體系設置

高校應根據(jù)《西方經(jīng)濟學》課程教學目標，針對學生的年齡特點、個體差異、學習習慣、思維方式等對實驗大綱進行取舍，合理設計一系列實驗任務與教學內(nèi)容。

（二）教學方法改革

高校應根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的實驗教學方法，詳細設計案例、小實驗的過程環(huán)節(jié)以及利用模擬沙盤實驗進行綜合演練。教學方法要與內(nèi)容相匹配教學，通過案例研討、課堂實驗等片段小實驗的教學方式，讓學生在體驗、參與的過程中掌握理論知識。在學生掌握一定經(jīng)濟理論的基礎上，階段性地進行系統(tǒng)化的經(jīng)濟沙盤演練，從微觀經(jīng)濟到宏觀經(jīng)濟，從居民、企業(yè)到政府，逐漸增加市場主體，逐步貼近現(xiàn)實，最后運用經(jīng)濟學理論進行綜合沙盤演練。

（三）配套教材、平臺建設

高校應開發(fā)《西方經(jīng)濟學》實驗教學的配套教材，教材以經(jīng)濟學理論為基礎，融合實驗教學方法，注重學生應用能力的培養(yǎng)。此外，還可以建設線上交流平臺，實現(xiàn)與學生的遠程交流。

（四）考核激勵機制的設計

高校應考慮教、學之間的協(xié)作，增強“應用能力培養(yǎng)”指標的可度量性，激勵教師的積極性，改變期末考試的考核制度，注重學生應用能力的考核，充分調(diào)動教、學兩方面的積極性，形成制度化的能力培養(yǎng)模式。

《西方經(jīng)濟學》實驗教學模式改革的關鍵在于充分調(diào)動教師和學生雙方的積極性，使改革的目標順應教師和學生的需求，從而避免改革過程中出現(xiàn)不必要的阻力。

（作者單位為泰山學院）

［1］ 舒燕.微觀經(jīng)濟學課程的可實驗性和實驗教學［J］.實驗室研究與探索，2015.

［2］ 梅虎，等.基于綜合能力培養(yǎng)的經(jīng)濟學實驗教學體系構(gòu)建［J］.實驗技術與管理，2014.