傅麗娟

（重慶市巴南區(qū)融匯小學(xué) 重慶巴南 400054）

小學(xué)生語文作文興趣激發(fā)與培養(yǎng)策略

傅麗娟

（重慶市巴南區(qū)融匯小學(xué) 重慶巴南 400054）

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要并且核心的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)語言表達(dá)能力兒得重要措施。小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握良好的語文理解與表達(dá)能力，語文知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而作文寫作便是將所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來的過程。對(duì)此，作文寫作在小學(xué)教育中顯得格外重要。對(duì)此，為了優(yōu)化語文作文教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析小學(xué)生語文作文興趣激發(fā)與培養(yǎng)策略。

小學(xué)教育 語文作文 興趣激發(fā) 培養(yǎng)策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師需要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力，并有目的性激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧與興趣，推動(dòng)學(xué)生在良好的寫作環(huán)境之下持續(xù)提高作文寫作能力，逐漸優(yōu)化自身的作文寫作能力。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不足主要因素就是學(xué)生對(duì)作文寫作沒有較高的積極性，不愿意去寫作。對(duì)此，研究小學(xué)生語文作文興趣激發(fā)與培養(yǎng)策略對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多角度累積閱讀量，提升作文寫作能力

較高的作文寫作能力必然來源于大量的閱讀。想要有效的培養(yǎng)學(xué)生作文寫作興趣，就必須要提升小學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前小學(xué)生寫作能力不足的重要因素就是積累的閱讀量不足。對(duì)此，在平常的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)當(dāng)有目的性的提升閱讀量，為學(xué)生創(chuàng)造更多有教育意義的閱讀刊物，從而讓學(xué)生實(shí)際寫作過程中顯得更加輕松。

首先，從閱讀當(dāng)中累計(jì)作文素材。目前的小學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)期都會(huì)為學(xué)生推薦一些課外刊物。這些課外刊物對(duì)于累積作文素材而言有著明顯的作用[1]。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中所需要做的就是讓學(xué)生圍繞著作文目的，對(duì)這些刊物進(jìn)行閱讀、欣賞。促使在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與作文練習(xí)緊密的聯(lián)系起來，有效的強(qiáng)化學(xué)生的作文能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)提出閱讀的要求。例如，讓學(xué)生將刊物當(dāng)中的優(yōu)美詞句摘抄下來，說出為什么認(rèn)為其“優(yōu)美”；其次，教師還可以將課外刊物作為練習(xí)題來解讀。例如，在閱讀完一個(gè)課外刊物之后，讓學(xué)生對(duì)該刊物進(jìn)行解釋，解釋其中的表現(xiàn)手法、中心思想等等，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀方式和閱讀思維，使學(xué)生在大量的閱讀中獲得更多大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；最后，教師還可以讓學(xué)生圍繞著刊物進(jìn)行寫作，也就是觀后感。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中更好的掌握作文技巧；其次，從生活中發(fā)現(xiàn)素材。作文描述生活，生活創(chuàng)造作文，生活就是作文素材的來源[2]。對(duì)此，在累積學(xué)生作文素材過程中，需要讓學(xué)生掌握在生活中發(fā)現(xiàn)作文素材的能力。例如，在生活中隨機(jī)挑選一件事物進(jìn)行講解并作文。在菜市場買菜時(shí)，賣菜的找多了錢，然后買菜的將多的錢換回去這一件事情，教師便可以站在一個(gè)買菜者的角度分析這一件事情，然后讓學(xué)生分析買菜者的心理活動(dòng)。通過這樣的方式，讓學(xué)生感受生活中的作文素材。

二、開放命題消除約束，讓學(xué)生盡情寫作

首先，將作文的命題作為開放性命題進(jìn)行寫作，能夠?yàn)閷W(xué)生開放更多的寫作發(fā)揮空間，擺脫傳統(tǒng)定向命題導(dǎo)致思維方面的約束。在以往的作文練習(xí)中，大多命題都是《我的親人》、《拾金不昧》等等固定的命題，這些命題對(duì)于小學(xué)生而言并不是非常的熟悉，往往不知道從何下筆，最終所呈現(xiàn)的便是瞎編，敷衍[3]。對(duì)此，可以從命題著手，將命題改變?yōu)殚_放性的命題，給予一定的方向，剩余的內(nèi)容就可以讓學(xué)生自己決定[4]。在這樣的形勢下，學(xué)生便會(huì)有非常廣闊的寫作空間，其寫作興趣和寫作能力也就能夠得到提升。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“**父母”，通過這樣的方式，讓學(xué)生自由選擇命題中的形容詞，讓學(xué)生自己選定寫作方向，從而優(yōu)化寫作空間；其次，放松學(xué)生的作文精神。在以往的寫作練習(xí)中，教師普遍較為強(qiáng)調(diào)作文的目的性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中時(shí)刻關(guān)注自己是否跑題，呈現(xiàn)極大的顧慮。對(duì)此，教師便可以刪除一些約束框架，為學(xué)生創(chuàng)造充足的寫作空間，促使其能夠根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和生活中的所見所想表達(dá)自己的思想。例如，在寫作命題過程中，教師需要?jiǎng)h除一些要求，例如“要求用擬人方式描述”。通過這樣開放式的作文教學(xué)，必然能夠消除學(xué)生對(duì)作文的負(fù)面映像，讓寫作顯得更加輕松自如，從而形成對(duì)作文寫作的積極性和主動(dòng)性。

三、優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)做積極性

作文評(píng)價(jià)是整個(gè)教育過程中非常好總要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生為作文付出之后的最直接回報(bào)。但是，以往的作文教學(xué)中基本已經(jīng)沒有了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師只會(huì)簡單的看一下學(xué)生的作文，有部分教師還會(huì)在作文結(jié)果寫上“閱”字。對(duì)于這樣的作文評(píng)價(jià)而言，無疑是打擊學(xué)生積極性的做法。對(duì)此，教師可以需要重視對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)。例如，在課堂中，教師隨機(jī)抽出幾位學(xué)生的作文，唐中朗讀，并讓學(xué)生指出文章中的優(yōu)點(diǎn)，并由自己指出幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方。在評(píng)價(jià)過程中，注意保護(hù)學(xué)生的自信心，以作文寫作能力為目標(biāo)，針對(duì)性評(píng)價(jià)作文中。與此同時(shí)，教師需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)，將學(xué)生引入寫作技巧中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作技巧比教師直接講解所得到的收效更好。通過這樣的作文評(píng)價(jià)方式，不僅能夠提升學(xué)生的自信心，優(yōu)化作文寫作積極性，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而針對(duì)性改進(jìn)，持續(xù)的優(yōu)化寫作能力，讓小學(xué)生作文寫作筆下靈動(dòng)美妙起來。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文寫作教育是一個(gè)長期的過程，教師必須要注重教育過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從“多角度累積閱讀量，提升作文寫作能力”、“開放題目消除約束，讓學(xué)生盡情寫作”、“優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)做積極性”等多個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和寫作積極性，促使學(xué)生真正放開約束盡情寫作，優(yōu)化作文寫作能力，幫助學(xué)生提高作為而坐興趣，持續(xù)提升作文寫作能力。

[1]程道明.語文教學(xué)應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力--2014年江蘇高考作文命題評(píng)析及啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，12(12):35-38.

[2]黃厚江.培養(yǎng)非寫作狀態(tài)下的寫作意識(shí)——中學(xué)作文教學(xué)基本策略之二[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014，13(9):40-42.

[3]謝家鑫.E時(shí)代網(wǎng)絡(luò)語言滲透小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)城區(qū)第三學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策[J].中國電化教育，2015，1(z1)：195-196.

[4]蔣才玲.寓教于趣——談小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)策略[J].速讀旬刊，2015，17(11)：715-716.